Bonjour !
Dans cette séquence d'anglais, tu vas chercher à répondre à la grande question écrite en haut de la page. Elle se fait en 3 séances. Pour chaque séance : lis la consigne, étudie les documents, réponds aux questions sur ta feuille ou sur l'ENT, puis recopie l'essentiel dans ton cahier. Tu peux imprimer cette page avec le bouton « Imprimer ».
À la fin, je serai capable de :
- Construire une problématique à partir d'un axe et de ses mots-clés
- Analyser un discours qui fait d'un projet scientifique un mythe national
- Analyser une fiction qui imagine l'effacement de ce mythe
Les mots importants
Ressources de la séquence
Les notions, les repères et les pistes pour aller plus loin, utiles pour toutes les séances.
Les notions à maîtriser
- Mythe
- Récit qui donne sens à une communauté ; le « mythe de la Frontière » américain associe progrès et conquête.
- Anaphore
- Reprise d'un mot en début de phrase : We choose… we choose…
- Révisionnisme
- Réécriture d'un fait historique, ici imaginée par la fiction.
- Concession
- although, even if, admittedly… but : reconnaître un argument pour mieux le dépasser.
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1957 | Lancement de Spoutnik par l'URSS. |
| 1961 | Kennedy fixe l'objectif d'envoyer un homme sur la Lune avant la fin de la décennie. |
| 1962 | Discours de Rice University, à Houston. |
| 1969 | Apollo 11 : Armstrong et Aldrin marchent sur la Lune. |
| 2014 | Interstellar (Christopher Nolan). |
Pour aller plus loin
- Lire · Le discours complet de Kennedy (texte sur Wikisource).
Sources et bibliographie
- Conseil de l'Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues (2001) et Volume complémentaire (2020).
- Michael Swan, Practical English Usage, Oxford University Press, 4e éd., 2016.
- Note de service MENE2121384N, BO n°31 du 26 août 2021 : évaluations ponctuelles de langues vivantes A et B.
- Richard Slotkin, Gunfighter Nation: The Myth of the Frontier in Twentieth-Century America, Atheneum, 1992.
Mon parcours : je choisis mon rythme
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : glossaire, transcription ou texte annoté, questions guidées, production réduite à l'essentiel.
- Pour les élèves qui avancent vite : production allongée, nuance ou contre-argument supplémentaire, médiation pour un camarade (résumé en français).
Séance 1 · Working an axis: from key words to a problématique
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes avec coups de pouce.
La question du jour
How can I turn an axis into a question I can answer with documents?
Mon plan de travail
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Je suis le lancement (ou j'écoute la capsule) et je recopie la problématique.
- 12 min → Travail autonome : Je fais l'activité 1 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 15 min → Travail autonome : Je fais l'activité 2 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 18 min → Travail à rendre : Je fais l'activité 3 et je la dépose sur l'ENT (ou j'envoie une photo) dans les trois jours.
- 10 min → Mise en commun : Je corrige avec une autre couleur et je complète la trace écrite.
Le cours à lire · Building a problématique
1. Read the axis and its key words. 2. Choose a tension (fiction / reality, hero / victim, myth / truth). 3. Ask an open question (How…? To what extent…? Why…?). 4. Select documents that answer it from different angles. Example: To what extent do nations need myths to move forward?
In short: A key question comes from a tension and needs a balanced answer.
Document 1 · Axis 5 in key words
Document de travail construit par le professeur à partir des mots-clés du programme.
Key words of the axis: utopias, dystopias, literature, mythology, legends, beliefs, science fiction, heroes, national feeling, superheroes, tutelary figures, monuments.
Three possible questions: 1. Why do nations need heroes? 2. To what extent can science fiction warn us about the present? 3. How can a real event become a myth?
Source : synthèse du professeur, d'après les mots-clés de l'ancien axe 5 « Fictions et réalités » (BO spécial n°1 du 22 janvier 2019), aujourd'hui axe 3 du programme de terminale (BO n°22 du 29 mai 2025).
tutelary figures : figures tutélaires ; beliefs : croyances.
Activité 1 · Comprendre
12 minSupports : Document 1
Classify the key words into two groups: « fiction » and « reality ». Some can go in both.
- Fiction?
- Reality?
Ce qui est attendu (5 pts) : Classement
Activité 2 · Problématiser
15 minSupports : Document 1, cours
Choose one question (or write your own) and list three documents (studied in class or known to you) that could help answer it.
Ce qui est attendu (7 pts) : Problématique et choix
Activité 3 · Produire (oral)
18 minSupports : Cours
Record a 1-minute 30 introduction for an oral exam: present the axis, your question and your plan.
Ce qui est attendu (8 pts) : Production orale
Trace écrite · document à compléter (papier ou ENT)
Complète la trace écrite avec les mots de la banque, puis recopie-la dans ton cahier.
A problématique comes from a _______ in the axis; it is an ______ question answered with several _________.
Séance 2 · « We choose to go to the moon »: Kennedy at Rice
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes avec coups de pouce.
La question du jour
Why present a scientific project as a national adventure?
Mon plan de travail
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Je suis le lancement (ou j'écoute la capsule) et je recopie la problématique.
- 15 min → Travail autonome : Je fais l'activité 1 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 15 min → Travail autonome : Je fais l'activité 2 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 15 min → Travail à rendre : Je fais l'activité 3 et je la dépose sur l'ENT (ou j'envoie une photo) dans les trois jours.
- 10 min → Mise en commun : Je corrige avec une autre couleur et je complète la trace écrite.
Le cours à lire · Analysing political rhetoric
Kennedy uses rhetorical questions (But why, some say, the moon?), analogies with past challenges (climbing the highest mountain, flying the Atlantic), anaphora (We choose to go to the moon) and antithesis (not because they are easy, but because they are hard). The challenge itself becomes a value.
In short: The challenge becomes a national value; the rhetoric makes people act.
Document 1 · John F. Kennedy, discours de Rice University (extrait)
Discours, Houston, 12 septembre 1962 (domaine public, œuvre du gouvernement fédéral).
But why, some say, the moon? Why choose this as our goal? And they may well ask why climb the highest mountain? Why, 35 years ago, fly the Atlantic? Why does Rice play Texas?
We choose to go to the moon. We choose to go to the moon... (interrupted by applause) we choose to go to the moon in this decade and do the other things, not because they are easy, but because they are hard, because that goal will serve to organize and measure the best of our energies and skills, because that challenge is one that we are willing to accept, one we are unwilling to postpone, and one which we intend to win, and the others, too.
Source : John F. Kennedy, discours du 12 septembre 1962 (texte sur Wikisource).
Rice : université de Houston, dont l'équipe de football affrontait celle du Texas ; fly the Atlantic : allusion à Lindbergh (1927) ; postpone : repousser.
Activité 1 · Comprendre
15 minSupports : Document 1
Read the extract and answer.
- Which past challenges does Kennedy compare to the Moon?
- Why does he say « because they are hard »?
- Find the three parallel phrases about the challenge.
Ce qui est attendu (7 pts) : Compréhension
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
How does this speech create a national myth? Mention the Cold War context (Sputnik, 1957) in 150 words.
Ce qui est attendu (7 pts) : Analyse
Activité 3 · Médiation
15 minSupports : Document 1
Translate the second paragraph into French, keeping its rhythm.
Ce qui est attendu (6 pts) : Médiation
Trace écrite · document à compléter (papier ou ENT)
Complète la trace écrite avec les mots de la banque, puis recopie-la dans ton cahier.
Kennedy uses ________ and antithesis: « not because they are easy, but because they are ______ ». The challenge becomes a national ______.
Séance 3 · When fiction erases history: Interstellar
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes avec coups de pouce.
La question du jour
What happens when a society stops believing its own history?
Mon plan de travail
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Je suis le lancement (ou j'écoute la capsule) et je recopie la problématique.
- 12 min → Travail autonome : Je fais l'activité 1 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 15 min → Travail autonome : Je fais l'activité 2 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 18 min → Travail à rendre : Je fais l'activité 3 et je la dépose sur l'ENT (ou j'envoie une photo) dans les trois jours.
- 10 min → Mise en commun : Je corrige avec une autre couleur et je complète la trace écrite.
Le cours à lire · Concession and nuance
To nuance an argument: although / even though + clause; despite / in spite of + noun or -ing; admittedly… but…. Although the film is science fiction, it raises a real question. Admittedly, the scene is short, but it is crucial.
In short: A concession accepts an objection before going beyond it.
Document 1 · Extrait lié : Interstellar (Christopher Nolan, 2014)
Film américano-britannique, 2014.
Dans un futur proche, la Terre est ravagée par des tempêtes de poussière et des maladies des cultures. Cooper, ancien pilote d'essai de la NASA devenu fermier, est convoqué à l'école de sa fille, Murph, sanctionnée pour avoir apporté un livre sur les missions Apollo. L'enseignante explique que les manuels officiels présentent désormais ces missions comme une mise en scène destinée à ruiner l'Union soviétique : l'humanité doit se consacrer à l'agriculture, pas à l'exploration. Cooper refuse cette version et finit par repartir dans l'espace. Visionnage sur une plateforme autorisée ; la page fleex donne le vocabulaire et les sous-titres de l'œuvre.
Source : synthèse du professeur ; lien vers la page de l'œuvre sur fleex.tv (extrait non reproduit) : Interstellar (Christopher Nolan, 2014).
Activité 1 · Comprendre
12 minSupports : Document 1
Read the summary and answer in English.
- Why is Murph punished?
- What do the new textbooks say?
- Why does the school teach this?
Ce qui est attendu (6 pts) : Compréhension
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, document de la séance 2
Compare Kennedy's speech and the school scene: how is the same event used for opposite purposes? Use three concessive structures (150 words).
Ce qui est attendu (7 pts) : Analyse comparée
Activité 3 · Produire (écrit)
18 minSupports : Cours
« Can fiction change the way we see history? » Write a 200-word essay with a problématique, two parts and a conclusion.
Ce qui est attendu (7 pts) : Production écrite
Trace écrite · document à compléter (papier ou ENT)
Complète la trace écrite avec les mots de la banque, puis recopie-la dans ton cahier.
In *Interstellar*, textbooks claim that the Moon landings were ______: fiction warns against the _________ of history. ________ it is fiction, it raises a real question.
Fiche à trous · je complète
Complète le texte avec les mots de la banque (sur papier ou dans le document de l'ENT).
Kennedy: « We choose to go to the moon ______ not because they are ______, but because they are ______ ».
A ______ is a story that gives meaning to a community.
In *Interstellar*, school textbooks claim that the Moon landings were ______.
Ce que j'ai appris
- Construire une problématique à partir d'un axe et de ses mots-clés
- Analyser un discours qui fait d'un projet scientifique un mythe national
- Analyser une fiction qui imagine l'effacement de ce mythe