Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Construire une problématique à partir d'un axe et de ses mots-clés
- Analyser un discours qui fait d'un projet scientifique un mythe national
- Analyser une fiction qui imagine l'effacement de ce mythe
Capacités travaillées (BO)
- Écouter et comprendre
- Lire et comprendre
- Parler en continu
- Réagir et dialoguer
- Écrire
- Médiation
Notions, lexique et grammaire
Repères culturels
- John F. Kennedy, discours de Rice University, 12 septembre 1962
- Apollo 11, juillet 1969
- *Interstellar*, Christopher Nolan, 2014
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Ancien axe 5, « Fictions et réalités » (programme de 2019), aujourd'hui axe 3 du programme de terminale (BO n°22 du 29 mai 2025) : « Comment sont véhiculés les croyances, mythes, légendes qui constituent le fondement des civilisations et transcendent parfois les cultures ? Les figures du passé demeurent-elles des sources d'inspiration et de création ? » « comment la réalité nourrit-elle la fiction et comment, à son tour, la fiction éclaire-t-elle ou fait-elle évoluer la réalité dans une aire culturelle donnée ? » Mots-clés : « utopies », « dystopies », « mythologie », « science-fiction », « héros », « sentiment national ».
Organisation : « Cinq axes parmi les six proposés doivent être traités pendant l'année, dont obligatoirement l'axe 6. […] Dans la voie technologique, au moins trois axes sont à traiter pendant l'année, l'étude de l'axe 6 étant vivement recommandée. » (BO n°22 du 29 mai 2025)
Évaluation ponctuelle de terminale (note de service MENE2121384N, BO n°31 du 26 août 2021) : « Niveaux visés : B2 pour la langue A ; B1 pour la langue B ». « Le premier temps consiste en une évaluation écrite d'1 h 30 (hors temps d'écoute du document audio ou vidéo). » « Le second temps consiste en une évaluation orale individuelle d'une durée de 10 minutes, avec un temps de préparation de 10 minutes. » Pour les élèves scolarisés, les langues vivantes A et B relèvent du contrôle continu (moyennes du cycle terminal) ; l'attestation de langues vivantes, fondée sur le livret scolaire, situe le niveau atteint dans le CECRL.
Notions : définitions rigoureuses
- Mythe
- Récit qui donne sens à une communauté ; le « mythe de la Frontière » américain associe progrès et conquête.
- Anaphore
- Reprise d'un mot en début de phrase : We choose… we choose…
- Révisionnisme
- Réécriture d'un fait historique, ici imaginée par la fiction.
- Concession
- although, even if, admittedly… but : reconnaître un argument pour mieux le dépasser.
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1957 | Lancement de Spoutnik par l'URSS. |
| 1961 | Kennedy fixe l'objectif d'envoyer un homme sur la Lune avant la fin de la décennie. |
| 1962 | Discours de Rice University, à Houston. |
| 1969 | Apollo 11 : Armstrong et Aldrin marchent sur la Lune. |
| 2014 | Interstellar (Christopher Nolan). |
Les historiens en débat
Le programme Apollo est à la fois une prouesse scientifique et un récit national construit dans la guerre froide : Kennedy le présente comme une « nouvelle frontière ». Les théories selon lesquelles les alunissages auraient été truqués, démenties par l'ensemble des données scientifiques, montrent la fragilité des récits partagés. Interstellar imagine un futur où les manuels scolaires présentent Apollo comme une propagande : la fiction interroge alors la transmission de la vérité historique.
Pour aller plus loin
- Lire · Le discours complet de Kennedy (texte sur Wikisource).
Sources et bibliographie
- Conseil de l'Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues (2001) et Volume complémentaire (2020).
- Michael Swan, Practical English Usage, Oxford University Press, 4e éd., 2016.
- Note de service MENE2121384N, BO n°31 du 26 août 2021 : évaluations ponctuelles de langues vivantes A et B.
- Richard Slotkin, Gunfighter Nation: The Myth of the Frontier in Twentieth-Century America, Atheneum, 1992.
Différenciation : un rythme de travail différent
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : glossaire, transcription ou texte annoté, questions guidées, production réduite à l'essentiel.
- Pour les élèves qui avancent vite : production allongée, nuance ou contre-argument supplémentaire, médiation pour un camarade (résumé en français).
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | Working an axis: from key words to a problématique | 65 min | construire une problématique à partir d'un axe pour l'oral |
| Séance 2 | « We choose to go to the moon »: Kennedy at Rice | 65 min | analyser un discours qui transforme un projet scientifique en mythe national |
| Séance 3 | When fiction erases history: *Interstellar* | 65 min | analyser une fiction qui imagine la réécriture d'un mythe historique |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie (écoute, lecture, exercices, production orale enregistrée ou écrite), mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et leurs productions par l'ENT, en fichier audio ou en photo.
Séance 1 · Working an axis: from key words to a problématique
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
How can I turn an axis into a question I can answer with documents?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 12 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Problématiser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 18 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (oral)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Building a problématique
1. Read the axis and its key words. 2. Choose a tension (fiction / reality, hero / victim, myth / truth). 3. Ask an open question (How…? To what extent…? Why…?). 4. Select documents that answer it from different angles. Example: To what extent do nations need myths to move forward?
In short: A key question comes from a tension and needs a balanced answer.
Document 1 · Axis 5 in key words
Document de travail construit par le professeur à partir des mots-clés du programme.
Key words of the axis: utopias, dystopias, literature, mythology, legends, beliefs, science fiction, heroes, national feeling, superheroes, tutelary figures, monuments.
Three possible questions: 1. Why do nations need heroes? 2. To what extent can science fiction warn us about the present? 3. How can a real event become a myth?
Source : synthèse du professeur, d'après les mots-clés de l'ancien axe 5 « Fictions et réalités » (BO spécial n°1 du 22 janvier 2019), aujourd'hui axe 3 du programme de terminale (BO n°22 du 29 mai 2025).
Activité 1 · Comprendre
12 minSupports : Document 1
Classify the key words into two groups: « fiction » and « reality ». Some can go in both.
- Fiction?✔ Corrigé :
utopias, dystopias, literature, mythology, legends, science fiction, superheroes.
- Reality?✔ Corrigé :
national feeling, monuments, beliefs (real effects), heroes (real and fictional), tutelary figures.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Classement | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Problématiser
15 minSupports : Document 1, cours
Choose one question (or write your own) and list three documents (studied in class or known to you) that could help answer it.
Question ouverte ; trois documents variés (texte, image, film) ; chacun apporte un angle différent (célébration, critique, détournement).
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Problématique et choix | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Produire (oral)
18 minSupports : Cours
Record a 1-minute 30 introduction for an oral exam: present the axis, your question and your plan.
Critères : axe reformulé, problématique claire, plan annoncé, langue correcte et aisance.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production orale | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
A problématique comes from a tension in the axis; it is an open question answered with several documents.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 5 |
| Activité 2 · Problématiser | 7 |
| Activité 3 · Produire (oral) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · « We choose to go to the moon »: Kennedy at Rice
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Why present a scientific project as a national adventure?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail à rendre : Activité 3 (Médiation) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Analysing political rhetoric
Kennedy uses rhetorical questions (But why, some say, the moon?), analogies with past challenges (climbing the highest mountain, flying the Atlantic), anaphora (We choose to go to the moon) and antithesis (not because they are easy, but because they are hard). The challenge itself becomes a value.
In short: The challenge becomes a national value; the rhetoric makes people act.
Document 1 · John F. Kennedy, discours de Rice University (extrait)
Discours, Houston, 12 septembre 1962 (domaine public, œuvre du gouvernement fédéral).
But why, some say, the moon? Why choose this as our goal? And they may well ask why climb the highest mountain? Why, 35 years ago, fly the Atlantic? Why does Rice play Texas?
We choose to go to the moon. We choose to go to the moon... (interrupted by applause) we choose to go to the moon in this decade and do the other things, not because they are easy, but because they are hard, because that goal will serve to organize and measure the best of our energies and skills, because that challenge is one that we are willing to accept, one we are unwilling to postpone, and one which we intend to win, and the others, too.
Source : John F. Kennedy, discours du 12 septembre 1962 (texte sur Wikisource).
Activité 1 · Comprendre
15 minSupports : Document 1
Read the extract and answer.
- Which past challenges does Kennedy compare to the Moon?✔ Corrigé :
Climbing the highest mountain, flying the Atlantic (Lindbergh, 1927), and even a football match (Rice against Texas).
- Why does he say « because they are hard »?✔ Corrigé :
Difficulty is presented as the reason to act: it tests and measures « the best of our energies and skills ».
- Find the three parallel phrases about the challenge.✔ Corrigé :
« one that we are willing to accept, one we are unwilling to postpone, and one which we intend to win ».
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Compréhension | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
How does this speech create a national myth? Mention the Cold War context (Sputnik, 1957) in 150 words.
Analogies héroïques (frontière, exploits), rythme ternaire, « we » collectif, défi comme valeur ; contexte de rivalité avec l'URSS non nommée (« and one which we intend to win ») ; le projet scientifique devient récit national.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Médiation
15 minSupports : Document 1
Translate the second paragraph into French, keeping its rhythm.
Traduction fidèle et rythmée (« Nous choisissons d'aller sur la Lune… non parce que c'est facile, mais parce que c'est difficile… ») ; parallélismes conservés.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Médiation | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Kennedy uses anaphora and antithesis: « not because they are easy, but because they are hard ». The challenge becomes a national myth.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 7 |
| Activité 2 · Analyser | 7 |
| Activité 3 · Médiation | 6 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · When fiction erases history: Interstellar
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
What happens when a society stops believing its own history?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 12 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 18 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (écrit)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Concession and nuance
To nuance an argument: although / even though + clause; despite / in spite of + noun or -ing; admittedly… but…. Although the film is science fiction, it raises a real question. Admittedly, the scene is short, but it is crucial.
In short: A concession accepts an objection before going beyond it.
Document 1 · Extrait lié : Interstellar (Christopher Nolan, 2014)
Film américano-britannique, 2014.
Dans un futur proche, la Terre est ravagée par des tempêtes de poussière et des maladies des cultures. Cooper, ancien pilote d'essai de la NASA devenu fermier, est convoqué à l'école de sa fille, Murph, sanctionnée pour avoir apporté un livre sur les missions Apollo. L'enseignante explique que les manuels officiels présentent désormais ces missions comme une mise en scène destinée à ruiner l'Union soviétique : l'humanité doit se consacrer à l'agriculture, pas à l'exploration. Cooper refuse cette version et finit par repartir dans l'espace. Visionnage sur une plateforme autorisée ; la page fleex donne le vocabulaire et les sous-titres de l'œuvre.
Source : synthèse du professeur ; lien vers la page de l'œuvre sur fleex.tv (extrait non reproduit) : Interstellar (Christopher Nolan, 2014).
Activité 1 · Comprendre
12 minSupports : Document 1
Read the summary and answer in English.
- Why is Murph punished?✔ Corrigé :
She brought a book about the Apollo missions to school.
- What do the new textbooks say?✔ Corrigé :
That the Moon landings were faked to bankrupt the Soviet Union.
- Why does the school teach this?✔ Corrigé :
To convince children to become farmers instead of explorers: society needs food, not dreams.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Compréhension | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, document de la séance 2
Compare Kennedy's speech and the school scene: how is the same event used for opposite purposes? Use three concessive structures (150 words).
Kennedy fait d'Apollo un mythe mobilisateur ; l'école du film en fait un mensonge pour décourager l'exploration ; dans les deux cas, le récit sert un projet politique ; le film met en garde contre la réécriture de l'histoire et le complotisme ; concessions correctes.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse comparée | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Produire (écrit)
18 minSupports : Cours
« Can fiction change the way we see history? » Write a 200-word essay with a problématique, two parts and a conclusion.
Critères : problématique, arguments illustrés, concessions, conclusion, langue riche et correcte.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production écrite | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
In *Interstellar*, textbooks claim that the Moon landings were faked: fiction warns against the rewriting of history. Although it is fiction, it raises a real question.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 7 |
| Activité 3 · Produire (écrit) | 7 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
Kennedy: « We choose to go to the moon … not because they are easy, but because they are hard ».
A myth is a story that gives meaning to a community.
In *Interstellar*, school textbooks claim that the Moon landings were faked.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier ; les productions orales sont enregistrées et déposées sur l'ENT. Le corrigé et les critères servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Compréhension écrite : rendez compte en français de l'extrait du discours de Kennedy (contexte, arguments, procédés, fonction). | 7 pts | Guerre froide, course à l'espace ; le défi comme valeur (« not because they are easy, but because they are hard ») ; anaphore « We choose to go to the moon », questions rhétoriques ; fonction : mobiliser la nation et légitimer un budget immense. |
| 2 | Expression écrite (200 à 250 mots) : « Can fiction change the way we see history? » | 7 pts | Problématique, arguments illustrés (Interstellar, exemples personnels), concession, conclusion, langue riche et correcte. |
| 3 | Expression orale (épreuve blanche, 5 minutes puis entretien) : expliquez quel document illustre le mieux l'axe « Fictions et réalités ». | 6 pts | Choix argumenté, lien précis à l'axe, structure, réactivité dans l'entretien, correction et aisance. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié ou un message vocal.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots, la transcription des documents audio et la traduction des consignes.
- Pour les élèves rapides : une tâche « Pour aller plus loin » (médiation, débat, écriture créative).
- Carte mentale de l'axe et des mots-clés.
- Pour aller plus loin : écouter l'intégralité du discours de Kennedy et relever trois procédés supplémentaires.