Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Understand the history of the Union and devolution
- Analyse Robert Burns's « My Heart's in the Highlands »
- Take part in a structured debate on the Union
Capacités travaillées (BO)
- Écouter et comprendre
- Lire et comprendre
- Parler en continu
- Réagir et dialoguer
- Écrire
- Médiation
Notions, lexique et grammaire
Repères culturels
- Acts of Union, 1707
- Robert Burns, « My Heart's in the Highlands », c. 1789
- Scottish Parliament, 1999
- Independence referendum, 18 September 2014
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Axe 6, « Le Royaume-Uni et ses nations » (BO n°22 du 29 mai 2025) : « Comment les relations entre les différentes nations composant le Royaume-Uni ont-elles évolué ? Comment les identités individuelles et collectives se définissent-elles par rapport aux nations ? »
Organisation : « Cinq axes parmi les six proposés doivent être traités pendant l’année, dont obligatoirement l’axe 6. » (BO n°22 du 29 mai 2025).
Mise en oeuvre à distance : chaque séance se suit en autonomie ; la fiche à trous / document à compléter (papier ou ENT) récapitule la trace écrite ; les productions sont rendues sur l'ENT.
Notions : définitions rigoureuses
- Devolution
- The transfer of some powers from London to the Scottish Parliament, the Senedd (Wales) and the Northern Ireland Assembly.
- Cleft sentences
- Emphasis: It is the landscape that Burns celebrates. What Burns celebrates is the landscape.
- Refrain
- A line repeated in a poem or a song.
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1707 | Acts of Union: England and Scotland form the Kingdom of Great Britain. |
| 1759-1796 | Life of Robert Burns, Scotland's national poet. |
| 1997 | Referendum in favour of a Scottish Parliament. |
| 1999 | First meeting of the Scottish Parliament (12 May). |
| 2014 | Independence referendum: 55 % No, 45 % Yes. |
Les historiens en débat
Burns (1759-1796) est devenu le poète national écossais ; la Burns Night (25 janvier) est célébrée dans tout le monde anglophone. Son chant de l'exil, écrit sur un air traditionnel, associe identité et paysage. L'axe 6 (« Comment les identités individuelles et collectives se définissent-elles par rapport aux nations ? Quels sont les vecteurs d'union ? ») est traité par l'histoire de l'Union de 1707, la dévolution de 1997-1999 et le référendum de 2014, en présentant les arguments de chaque camp sans prendre parti.
Pour aller plus loin
- Read · Robert Burns, « My Heart's in the Highlands » (text on Wikisource).
Sources et bibliographie
- Conseil de l'Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues (2001) et Volume complémentaire (2020).
- Michael Swan, Practical English Usage, Oxford University Press, 4e éd., 2016.
- T. M. Devine, The Scottish Nation: A Modern History, Penguin, 2012.
- Robert Crawford, The Bard: Robert Burns, a Biography, Jonathan Cape, 2009.
Différenciation : un rythme de travail différent
- For students who need more time: glossary, annotated text, guided questions, shorter production.
- For students who work fast: longer production, an extra counter-argument, a short summary of the lesson for a classmate who missed it.
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | Union and devolution | 75 min | comprendre l'évolution des relations entre l'Écosse et le Royaume-Uni |
| Séance 2 | « My heart's in the Highlands » | 75 min | analyser un chant d'exil de Robert Burns |
| Séance 3 | Debate: what holds the Union together? | 75 min | débattre de façon structurée |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie (écoute, lecture, exercices, production orale enregistrée ou écrite), mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et leurs productions par l'ENT, en fichier audio ou en photo.
Séance 1 · Union and devolution
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
How has the relationship between Scotland and the UK changed?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Understand) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Practise) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produce (spoken)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Emphasis: cleft sentences
To emphasise an element, use cleft sentences: It is / was + element + that… (It was in 1999 that the Scottish Parliament met for the first time) and What + clause + is… (What many Scots want is more control over their own affairs).
Document 1 · Three centuries of Union
Text written by the teacher from historical sources.
In 1707, the Acts of Union joined the Parliaments of England and Scotland and created the Kingdom of Great Britain. Scotland kept its own legal system, its church and its education system. In 1997, Scottish voters approved a referendum on devolution, and in 1999 a Scottish Parliament opened in Edinburgh, with powers over health, education and justice. In 2014, an independence referendum was held: 55 % of voters chose to stay in the UK. The debate has not disappeared, and identity remains plural: many people feel both Scottish and British.
Source : teacher's synthesis.
Activité 1 · Understand
15 minSupports : Documents
Read and answer.
- What did Scotland keep after 1707?✔ Corrigé :
Its legal system, its church and its education system.
- Which powers does the Scottish Parliament have?✔ Corrigé :
Health, education and justice (among others).
- What was the result of the 2014 referendum?✔ Corrigé :
55 % voted to stay in the UK.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Reading | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Practise
15 minSupports : Lesson
Rewrite with emphasis.
- The Parliament opened in 1999.✔ Corrigé :
It was in 1999 that the Parliament opened.
- Scotland kept its legal system.✔ Corrigé :
It was its legal system that Scotland kept. / What Scotland kept was its legal system.
- Many Scots want more powers.✔ Corrigé :
What many Scots want is more powers.
- Edinburgh hosts the Parliament.✔ Corrigé :
It is Edinburgh that hosts the Parliament.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Language | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Produce (spoken)
25 minSupports : Lesson, documents
Record 2 minutes: present the key stages of the relationship between Scotland and the UK. Sentence starters: It was in 1707 that… / What changed in 1999 was… / Today, identity….
Criteria: four dates, two cleft sentences, neutral presentation, fluency.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Since 1999, Scotland has had its own Parliament; in 2014, 55 % voted to stay in the UK.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Understand | 5 |
| Activité 2 · Practise | 7 |
| Activité 3 · Produce (spoken) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · « My heart's in the Highlands »
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
How can a poem become a symbol of national identity?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Understand) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Practise) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produce (written)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Refrain, repetition and landscape
Burns wrote many poems as songs. Notice the refrain (My heart's in the Highlands), the anaphora (Farewell to…), the landscape (deer, hills, North) and the paradox: the heart is in the Highlands, the speaker is not.
Document 1 · Robert Burns, « My Heart's in the Highlands » (first stanza)
Song, c. 1789 (public domain).
My heart's in the Highlands, my heart is not here; My heart's in the Highlands a-chasing the deer; Chasing the wild deer, and following the roe, My heart's in the Highlands wherever I go. Farewell to the Highlands, farewell to the North, The birth-place of valour, the country of worth; Wherever I wander, wherever I rove, The hills of the Highlands for ever I love.
Source : Robert Burns, « My Heart's in the Highlands » (text on Wikisource).
Activité 1 · Understand
15 minSupports : Documents
Read and answer.
- Where is the speaker's heart?✔ Corrigé :
In the Highlands.
- Where is the speaker?✔ Corrigé :
Not in the Highlands: far away (« my heart is not here »).
- Find two words of praise for the Highlands.✔ Corrigé :
« birth-place of valour », « country of worth ».
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Reading | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Practise
15 minSupports : Lesson
Find in the poem.
- the refrain✔ Corrigé :
My heart's in the Highlands
- an anaphora✔ Corrigé :
Farewell to the Highlands, farewell to the North / Wherever I wander, wherever I rove
- an animal✔ Corrigé :
deer / roe
- a paradox✔ Corrigé :
My heart's in the Highlands, my heart is not here
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Language | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Produce (written)
25 minSupports : Lesson, documents
Write 180 to 200 words: explain how the poem links identity, landscape and exile. Sentence starters: The refrain emphasises… / What strikes the reader is… / This explains why the poem….
Criteria: quotations, devices named, interpretation, cleft sentences.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Burns links identity and landscape; the refrain expresses nostalgia.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Understand | 5 |
| Activité 2 · Practise | 7 |
| Activité 3 · Produce (written) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Debate: what holds the Union together?
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Is the United Kingdom still united?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Understand) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Practise) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produce (spoken)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Rebuttal: answering an argument
In a debate, rebut an argument: That may be true, but… / I take your point; however… / The evidence suggests otherwise. Support with facts, not feelings.
Document 1 · Arguments heard in the debate
Model statements written by the teacher.
« The monarchy, the NHS and the BBC are shared institutions: they unite the four nations. »
« Devolution shows that the nations want to decide for themselves. »
« The four nations play separately in football and rugby: identity is first national. »
« Many people feel both Scottish and British: identities can be plural. »
Source : teacher's model statements.
Activité 1 · Understand
15 minSupports : Documents
Classify the statements.
- Which ones support the idea of union?✔ Corrigé :
Shared institutions; plural identities.
- Which ones support the idea of separate identities?✔ Corrigé :
Devolution; separate national teams.
- Which one offers a compromise?✔ Corrigé :
Plural identities: both Scottish and British.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Reading | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Practise
15 minSupports : Lesson
Write a rebuttal for each statement.
- Shared institutions unite the nations.✔ Corrigé :
e.g. That may be true, but health is now run separately in each nation.
- Devolution proves the nations want separation.✔ Corrigé :
e.g. I take your point; however, devolution can also strengthen the Union.
- Sport divides.✔ Corrigé :
e.g. The evidence suggests otherwise: the British and Irish Lions unite players.
- Identities are plural.✔ Corrigé :
e.g. True, but some people feel only Scottish.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Language | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Produce (spoken)
25 minSupports : Lesson, documents
Record a 2-minute argument answering one statement with a rebuttal and two facts. Sentence starters: I take your point; however,… / The evidence suggests… / To conclude,….
Criteria: clear position, rebuttal, two facts, fluency and accuracy.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
To rebut, I say: That may be true, but… / The evidence suggests otherwise.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Understand | 5 |
| Activité 2 · Practise | 7 |
| Activité 3 · Produce (spoken) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
The Acts of Union of 1707 created the Kingdom of Great Britain.
Since 1999, Scotland has had its own Parliament in Edinburgh.
In 2014, 55 % of voters said No to independence.
Burns's refrain « My heart's in the Highlands » expresses attachment to a land.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier ; les productions orales sont enregistrées et déposées sur l'ENT. Le corrigé et les critères servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Read Burns's poem and explain in English how it expresses Scottish identity. | 5 pts | Attachment to the land (Highlands, North, hills), pride (birth-place of valour, country of worth), exile and nostalgia (my heart is not here), refrain like a song: identity through landscape and emotion. |
| 2 | Rewrite five sentences with emphasis (It is… that / What… is). | 7 pts | Correct cleft sentences: It was in 1999 that the Parliament opened; What Scots value is… |
| 3 | Write 200 to 230 words: « What holds the United Kingdom together today? » (BAC expression) Sentence starters: *What holds the UK together is…* / *Admittedly,…* / *It is… that…*. | 8 pts | Introduction with context, two parts (vectors of union / centrifugal forces), examples (monarchy, NHS, sport, referendums), conclusion, B2 range and accuracy. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié ou un message vocal.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots, la transcription des documents audio et la traduction des consignes.
- Pour les élèves rapides : une tâche « Pour aller plus loin » (médiation, débat, écriture créative).
- Glossary in English, guided questions and a shorter production for students who need more time.
- Longer production with a counter-argument for students who work fast.