Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Parler de ses projets (will, going to, present continuous, hope to)
- Passer une situation A blanche (compréhension écrite, expression écrite)
- Passer une situation B blanche et s'autoévaluer
Capacités travaillées (BO)
- Comprendre un document oral ou écrit
- S'exprimer à l'oral en continu
- Interagir à l'oral
- S'exprimer à l'écrit
Notions, lexique et grammaire
Repères culturels
- Expérimentation de la semaine de quatre jours au Royaume-Uni (2022)
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Programme (BO spécial n°5 du 11 avril 2019) : B1 → B2 : « présenter un projet d'évolution professionnelle » ; « rechercher et comprendre des informations relatives à des formations en ligne/à distance ».
Examen (annexe V) : situation A, « Durée : 1 heure au maximum » ; compréhension de l'écrit sur « un document inconnu ne comportant pas plus de 15 lignes » ; expression écrite : « un texte dont la longueur minimale attendue se situe entre 100 et 120 mots ». Situation B : « Durée : 10 minutes ; partie 1 et partie 2 : 5 minutes maximum chacune. » « L'épreuve est notée sur 20, l'évaluation de chacune des compétences ci-dessus entrant pour un cinquième dans l'attribution de la note finale. »
Niveau : « À la fin du cursus menant au baccalauréat professionnel, les niveaux attendus sont les suivants : le niveau B1+ (« utilisateur indépendant de niveau seuil avancé ») pour la langue vivante A ».
Notions : définitions rigoureuses
- Will
- Prévision, décision immédiate, promesse.
- Going to
- Intention déjà décidée, prévision fondée sur un indice présent.
- Present continuous
- Arrangement prévu (I'm starting a job in July).
- Hope / plan
- I hope to, I plan to, I would like to + base verbale.
Repères culturels
| Date | Événement |
|---|---|
| 2022 | Royaume-Uni : de juin à décembre, une soixantaine d'entreprises expérimentent la semaine de quatre jours sans baisse de salaire ; la plupart décident ensuite de poursuivre. |
Didactique et recherche
L'expression du futur en anglais passe par des formes modales et aspectuelles (will, be going to, be + -ing, présent simple pour un horaire). Les grammaires énonciatives montrent que le choix dépend du point de vue du locuteur (décision, indice présent, arrangement), ce qui se travaille en situation de projet personnel.
Pour aller plus loin
- Écouter · Talking about the future, 6 Minute Grammar (BBC Learning English).
- Ressources · Programme et ressources d'accompagnement : Éduscol, langues vivantes voie professionnelle.
Sources et bibliographie
- Paul Larreya et Claude Rivière, Grammaire explicative de l'anglais, Pearson Longman.
- Michael Swan, Practical English Usage, Oxford University Press (4e éd., 2016).
- Conseil de l'Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues (2001) et Volume complémentaire (2018, éd. définitive 2020).
Différenciation : un rythme de travail différent
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : transcription des documents, banque de mots, exercice d'entraînement réduit à l'essentiel ; production orale acceptée en deux enregistrements courts.
- Pour les élèves qui avancent vite : allonger la production (20 % de plus) et ajouter une phrase de nuance ou une question à un camarade.
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | Talk about your plans · Parler de tes projets | 60 min | exprimer des projets, des espoirs et des prévisions |
| Séance 2 | Mock Situation A: reading · Situation A blanche : compréhension écrite | 60 min | lire un document et répondre à des questions type examen |
| Séance 3 | Mock Situation B: self-check · Situation B blanche : je m'évalue | 60 min | faire une répétition orale complète et t'évaluer |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie (écoute, lecture, exercices, production orale enregistrée ou écrite), mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et leurs productions par l'ENT, en fichier audio ou en photo.
Séance 1 · Talk about your plans · Parler de tes projets
60 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
How can I talk about my plans and hopes? · Comment parler de mes projets et de mes espoirs ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (S'entraîner) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (oral)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Talk about your plans
Plans: I'm going to…, I plan to…, I'd like to… Hopes: I hope to… Predictions: I think I will… In five years' time, I will probably…
In short: Plans: going to / plan to. Hopes: hope to. Predictions: will probably.
Document 1 · Mes projets
Document construit par le professeur, sur le modèle des situations du programme.
After my exam, I'm going to work in a bakery for a year. I'd like to save money because I plan to open my own shop. I hope to sell organic bread. In five years' time, I think I will have two employees.
Source : synthèse du professeur (document construit pour la séance).
Document 2 · Vidéo de la semaine : Talking about the future, 6 Minute Grammar
Vidéo de BBC Learning English (en ligne, accès libre).
Regarder la vidéo une première fois sans sous-titres, puis une seconde fois avec les sous-titres anglais ; noter trois mots ou expressions utiles.
Source : BBC Learning English, « Talking about the future, 6 Minute Grammar » (YouTube).
Activité 1 · Comprendre
10 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Comprendre un document et repérer comment la langue fonctionne.
Read document 1 and answer.
Lis le document 1 et réponds.
- What does document 1 show about the point of the lesson (Talk about your plans)?✔ Corrigé :
going to, plan to, would like to, hope to, I think I will: five ways to talk about the future.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Compréhension et repérage | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · S'entraîner
15 minSupports : Cours, document 1
Complete the sentences.
Complète les phrases.
- I ___ to find a job in Ireland. (espérer)✔ Corrigé :
I hope to find a job in Ireland. (espérer)
- I plan ___ study for two more years.✔ Corrigé :
I plan to study for two more years.
- In five years' ___, I will be a manager.✔ Corrigé :
In five years' time, I will be a manager.
- I ___ (am going to / going to / am go to) take my driving test.✔ Corrigé :
I am going to take my driving test.
- I think I ___ (will / would / am) live abroad one day.✔ Corrigé :
I think I will live abroad one day.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Exercice (points répartis à parts égales) | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Produire (oral)
15 minSupports : Fiche de la leçon
Record 1 minute about your future: next year, in five years' time, your dream.
Enregistre une minute sur ton avenir : l'an prochain, dans cinq ans, ton rêve.
Critères : Prise de parole intelligible, phrases complètes, réemploi des structures de la leçon, débit régulier ; la lecture d'un texte rédigé in extenso est à éviter.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Plans: I'm going to…, I plan to…, I'd like to… Hopes: I hope to… Predictions: I think I will… In five years' time, I will probably…
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 5 |
| Activité 2 · S'entraîner | 7 |
| Activité 3 · Produire (oral) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · Mock Situation A: reading · Situation A blanche : compréhension écrite
60 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
How can I succeed in the reading and writing parts of Situation A? · Comment réussir la compréhension écrite et l'expression écrite de la situation A ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (S'entraîner) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (écrit)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Mock Situation A: reading
In the exam, read the questions first, then read the text. Underline the key words. Answer in English with short sentences, or quote the text when you are asked to justify.
In short: Questions first → text → key words → short answers in English.
Document 1 · La semaine de quatre jours
Document construit par le professeur, sur le modèle des situations du programme.
The four-day week is coming to more British companies. In a recent trial, sixty companies tested it for six months. Employees worked thirty-two hours instead of forty, with the same salary. Most companies decided to keep it, because workers were less tired and took fewer days off sick. However, the system is harder to organise in shops and hospitals, which must stay open every day.
Source : synthèse du professeur (document construit pour la séance).
Activité 1 · Comprendre
10 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Comprendre un document et repérer comment la langue fonctionne.
Read document 1 and answer.
Lis le document 1 et réponds.
- What does document 1 show about the point of the lesson (Mock Situation A: reading)?✔ Corrigé :
Who? 60 companies. How long? 6 months. Result: most kept it. Why? less tired, fewer days off. Limit: shops, hospitals.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Compréhension et repérage | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · S'entraîner
15 minSupports : Cours, document 1
Answer the questions about the text.
Réponds aux questions sur le texte.
- How many companies tested the four-day week? ___✔ Corrigé :
How many companies tested the four-day week? 60
- How long was the trial? ___ (six months / four days / one year)✔ Corrigé :
How long was the trial? six months
- Employees worked ___ (32 / 40 / 24) hours.✔ Corrigé :
Employees worked 32 hours.
- Most companies decided to ___ (keep it / stop it / change it).✔ Corrigé :
Most companies decided to keep it.
- It is harder in shops and ___.✔ Corrigé :
It is harder in shops and hospitals.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Exercice (points répartis à parts égales) | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Produire (écrit)
15 minSupports : Fiche de la leçon
Write 100 words in English: Would you like to work four days a week? Why?
Écris 100 mots en anglais : Would you like to work four days a week? Why?
Critères : Consigne respectée (longueur, contenu), réemploi correct des structures de la leçon, ponctuation et orthographe soignées, lexique du métier.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
In the exam, read the questions first, then read the text. Underline the key words. Answer in English with short sentences, or quote the text when you are asked to justify.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 5 |
| Activité 2 · S'entraîner | 7 |
| Activité 3 · Produire (écrit) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Mock Situation B: self-check · Situation B blanche : je m'évalue
60 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
How can I evaluate my own performance in Situation B? · Comment évaluer ma propre prestation en situation B ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (S'entraîner) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (oral)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Mock Situation B: self-check
Rehearse the full Situation B: 5 minutes of presentation, then up to 5 minutes of conversation. Ask someone to play the examiner with the questions of week 5. Then use the grid: clear, organised, understandable, with examples and reactions.
In short: Practise all of B: 5 min presentation + 5 min discussion, then check with the grid.
Document 1 · Grille d'autoévaluation
Document construit par le professeur, sur le modèle des situations du programme.
Self-check grid. One: I spoke for five minutes from my cue card. Two: my plan was clear, with signposts. Three: I gave examples from my experience. Four: I answered with reasons, not only yes or no. Five: I used repair phrases when I needed them.
Source : synthèse du professeur (document construit pour la séance).
Activité 1 · Comprendre
10 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Comprendre un document et repérer comment la langue fonctionne.
Read document 1 and answer.
Lis le document 1 et réponds.
- What does document 1 show about the point of the lesson (Mock Situation B: self-check)?✔ Corrigé :
Tick each point. Choose one point to improve before the real exam.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Compréhension et repérage | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · S'entraîner
15 minSupports : Cours, document 1
Choose the right answers about the exam.
Choisis les bonnes réponses sur l'examen.
- The presentation lasts about ___ (5 minutes / 1 minute / 20 minutes).✔ Corrigé :
The presentation lasts about 5 minutes.
- In the conversation, the examiner asks ___.✔ Corrigé :
In the conversation, the examiner asks questions.
- Answer with reasons and ___.✔ Corrigé :
Answer with reasons and examples.
- If you don't understand: Could you ___, please?✔ Corrigé :
If you don't understand: Could you repeat, please?
- The best help to speak: ___ (a cue card with key words / a text to read / nothing)✔ Corrigé :
The best help to speak: a cue card with key words
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Exercice (points répartis à parts égales) | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Produire (oral)
15 minSupports : Fiche de la leçon
Record the full mock Situation B, then fill in the self-check grid.
Enregistre toute la situation B blanche, puis remplis la grille d'auto-évaluation.
Critères : Prise de parole intelligible, phrases complètes, réemploi des structures de la leçon, débit régulier ; la lecture d'un texte rédigé in extenso est à éviter.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Rehearse the full Situation B: 5 minutes of presentation, then up to 5 minutes of conversation. Ask someone to play the examiner with the questions of week 5. Then use the grid: clear, organised, understandable, with examples and reactions.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 5 |
| Activité 2 · S'entraîner | 7 |
| Activité 3 · Produire (oral) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
Plans: I'm going to…, I plan to…, I'd like to… Hopes: I hope to… Predictions: I think I will… In five years' time, I will probably….
In the exam, read the questions first, then read the text.
Rehearse the full Situation B: 5 minutes of presentation, then up to 5 minutes of conversation.
For a plan already decided, use going to; for a hope, use I hope to or I would like to.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier ; les productions orales sont enregistrées et déposées sur l'ENT. Le corrigé et les critères servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Situation A blanche, compréhension de l'écrit : rendez compte en français d'un article de 15 lignes sur la semaine de quatre jours. | 8 pts | Nature et thème, faits et chiffres, points de vue, fonction du document. |
| 2 | Situation A blanche, expression écrite (100 à 120 mots au moins) : « Would you like to work four days a week? Why? » | 6 pts | Opinion argumentée et nuancée, connecteurs, correction et richesse lexicale. |
| 3 | Situation B blanche (10 minutes) puis autoévaluation avec la grille. | 6 pts | Prise de parole en continu et interaction conformes à l'épreuve ; autoévaluation lucide. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié ou un message vocal.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots, la transcription des documents audio et la traduction des consignes.
- Pour les élèves rapides : une tâche « Pour aller plus loin » (médiation, débat, écriture créative).
- Sujet blanc adapté (document plus court, questions guidées).
- Pour aller plus loin : sujet blanc complet en temps réel (1 heure).