Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Situer la naissance de la presse de masse et ses liens avec la littérature
- Analyser une caricature et une image de presse
- Rédiger parallèlement un article de fait divers et une nouvelle inspirée du même fait
Capacités travaillées (BO)
- Former son jugement et son esprit critique face aux médias
- Analyser des documents de natures diverses (textes, images)
- Rédiger des écrits d'appropriation de formes variées
- Mobiliser des repères historiques
Notions et mots-clés
Repères
- Émile de Girardin fonde *La Presse* (1836)
- Eugène Sue, *Les Mystères de Paris*, feuilleton du *Journal des débats* (1842-1843)
- Balzac, *Illusions perdues* (1837-1843)
- Daumier, *Gargantua* (1831)
- Loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Objectif (BO spécial n°1 du 22 janvier 2019, classe de seconde) : « Au collège, les élèves ont reçu une éducation aux médias et à l'information centrée sur les usages contemporains. L'objectif est d'approfondir cette culture en leur ouvrant une perspective littéraire et historique sur les caractéristiques de la littérature d'idées et sur le développement des médias de masse. »
Parcours (BO) : les parcours « prennent en compte l'influence des moyens techniques modernes de communication de masse, du XIXe siècle à nos jours ».
Écrits d'appropriation (BO) : « compte rendu ou analyse d'un ou de plusieurs articles, rédaction d'un article de presse sur l'un des thèmes abordés en classe, rédaction parallèle d'un article de presse sur un fait divers et d'une nouvelle prenant appui sur le même fait-divers, rédaction d'une réponse argumentée à un avis, écriture d'intervention pour modifier la thèse d'un article d'opinion, invention de slogans ou de formules persuasives, etc. »
Prolongements (BO) : « l'analyse de peintures réalistes ou naturalistes, de photographies de presse, d'affiches, de caricatures, de films documentaires ou de fiction » ; « particulièrement durant les événements récurrents comme la Semaine de la Presse à l'école ».
Notions : définitions rigoureuses
- Presse de masse
- Presse à grand tirage et à bas prix, financée en partie par la publicité (à partir de 1836).
- Roman-feuilleton
- Roman publié par épisodes dans le « rez-de-chaussée » du journal.
- Ligne éditoriale
- Orientation politique ou intellectuelle d'un journal.
- Caricature
- Dessin satirique qui exagère les traits pour critiquer.
- Pyramide inversée
- Structure de l'article d'information : l'essentiel d'abord, les détails ensuite.
- Chapeau
- Court texte sous le titre qui résume l'article.
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1831 | Daumier, Gargantua : le roi Louis-Philippe caricaturé ; Daumier est condamné à six mois de prison. |
| 1836 | Girardin fonde La Presse ; premiers romans-feuilletons. |
| 1842-1843 | Eugène Sue, Les Mystères de Paris, dans le Journal des débats. |
| 1837-1843 | Balzac, Illusions perdues : le monde du journalisme. |
| 1881 | Loi du 29 juillet sur la liberté de la presse. |
| 1898 | « J'accuse…! » dans L'Aurore. |
Les historiens en débat
Les travaux de Marie-Ève Thérenty et Alain Vaillant (1836. L'an I de l'ère médiatique, 2001) ont montré que la presse a transformé la littérature du XIXe siècle : publication en feuilleton, chroniques, écrivains journalistes (Balzac, Gautier, Zola, Maupassant). La notion de « civilisation du journal » (Dominique Kalifa et al., 2011) décrit cette révolution médiatique. L'éducation aux médias (CLEMI, créé en 1983) prolonge cette perspective historique vers les usages numériques.
Pour aller plus loin
- Lire · Balzac, Illusions perdues, deuxième partie « Un grand homme de province à Paris », sur Wikisource.
- Voir · Les collections de presse ancienne numérisées par la BnF sur Gallica et RetroNews.
- Agir · Les ressources du CLEMI pour la Semaine de la presse et des médias dans l'École (clemi.fr).
Sources et bibliographie
- Marie-Ève Thérenty et Alain Vaillant, 1836. L'an I de l'ère médiatique, Nouveau Monde éditions, 2001.
- Dominique Kalifa, Philippe Régnier, Marie-Ève Thérenty et Alain Vaillant (dir.), La Civilisation du journal, Nouveau Monde éditions, 2011.
- Loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse (legifrance.gouv.fr).
Différenciation : un rythme de travail différent
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : questions de repérage sur l'extrait de Balzac, modèle d'article de fait divers.
- Pour les élèves qui avancent vite : comparer la critique de Balzac et un éditorial actuel sur la crise de la presse.
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | Naissance de la presse de masse et regard des écrivains | 65 min | situer la naissance de la presse de masse et analyser une critique littéraire du journalisme |
| Séance 2 | L'image de presse : la caricature | 65 min | analyser une caricature et réfléchir à la liberté de la presse |
| Séance 3 | Du fait divers à la nouvelle : écriture parallèle | 65 min | rédiger un article de fait divers puis une nouvelle inspirée du même fait |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie, mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et l'encadré « Ce que j'ai appris » par l'ENT ou en photo.
Séance 1 · Naissance de la presse de masse et regard des écrivains
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Pourquoi les écrivains du XIXe siècle ont-ils à la fois aimé et dénoncé la presse ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 10 min → Travail à rendre : Activité 3 (Actualiser) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · La révolution de 1836
Le 1er juillet 1836, Émile de Girardin lance La Presse : l'abonnement coûte deux fois moins cher que celui des autres journaux, car la publicité finance une partie du journal. Pour fidéliser les lecteurs, les journaux publient des romans-feuilletons : Les Mystères de Paris d'Eugène Sue (1842-1843) passionnent toutes les classes sociales. Les écrivains vivent de la presse (Balzac, Gautier, plus tard Zola et Maupassant), mais ils dénoncent sa commercialisation. Dans Illusions perdues, Balzac montre le jeune poète Lucien de Rubempré corrompu par le journalisme parisien.
Document 1 · « Le Journal au lieu d'être un sacerdoce »
Extrait d'un roman (réplique du journaliste Claude Vignon).
« Le Journal au lieu d'être un sacerdoce est devenu un moyen pour les partis ; de moyen, il s'est fait commerce ; et comme tous les commerces, il est sans foi ni loi. Tout journal est, comme le dit Blondet, une boutique où l'on vend au public des paroles de la couleur dont il les veut. S'il existait un journal des bossus, il prouverait soir et matin la beauté, la bonté, la nécessité des bossus. Un journal n'est plus fait pour éclairer, mais pour flatter les opinions. »
Source : Honoré de Balzac, Illusions perdues, deuxième partie, « Un grand homme de province à Paris », 1839 (Wikisource).
Activité 1 · Comprendre
10 minSupports : Document 1, cours
Répondez.
- Pourquoi La Presse est-elle moins chère ?✔ Corrigé :
La publicité finance une partie du journal.
- Qu'est-ce qu'un roman-feuilleton ?✔ Corrigé :
Un roman publié par épisodes dans le journal pour fidéliser les lecteurs.
- Selon Claude Vignon, que devrait être le journal ? Qu'est-il devenu ?✔ Corrigé :
Un « sacerdoce » (une mission) ; il est devenu un « moyen pour les partis », puis un « commerce ».
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Compréhension | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Analyser
25 minSupports : Document 1
Analysez l'argumentation.
- Analysez la gradation de la première phrase.✔ Corrigé :
Sacerdoce → moyen → commerce : dégradation progressive, du sacré au vénal ; « sans foi ni loi » condamne la perte de toute morale.
- Expliquez la comparaison avec la « boutique ».✔ Corrigé :
Le journal vend des opinions comme des marchandises, « de la couleur dont [le public] les veut » : il flatte le client au lieu de dire la vérité.
- Quel est l'effet de l'exemple du « journal des bossus » ?✔ Corrigé :
Exemple absurde et ironique qui démontre par l'humour la complaisance des journaux envers leurs lecteurs.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse | 9 |
| Total de l'activité | 9 |
Activité 3 · Actualiser
10 minSupports : Son expérience des médias
En 6 lignes : la critique de Balzac s'applique-t-elle aux réseaux sociaux et aux algorithmes ? Justifiez par un exemple.
Oui en partie : les algorithmes montrent ce qui plaît (bulles de filtre), « flatter les opinions » ; nuance : il existe un journalisme vérifié et des chartes déontologiques.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réflexion | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
En 1836, *La Presse* de Girardin, financée par la publicité, ouvre l'ère de la presse de masse ; le roman-feuilleton fidélise les lecteurs. Dans *Illusions perdues*, Balzac dénonce un journal devenu « commerce » qui flatte au lieu d'éclairer.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 5 |
| Activité 2 · Analyser | 9 |
| Activité 3 · Actualiser | 6 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · L'image de presse : la caricature
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment une image satirique peut-elle devenir une arme politique ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (Décrire) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail autonome : Activité 2 (Interpréter) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 10 min → Travail à rendre : Activité 3 (Débattre) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Lire une caricature
La caricature exagère les traits d'une personne ou d'une situation pour la critiquer et faire rire. En 1831, Honoré Daumier publie Gargantua : le roi Louis-Philippe, énorme, assis sur un trône-chaise percée, avale les impôts que lui apportent de pauvres gens, tandis que des courtisans recueillent ce qui tombe. Daumier est condamné à six mois de prison (1832). La caricature combine exagération, symboles et références culturelles (Gargantua, le géant de Rabelais). La loi du 29 juillet 1881 fonde la liberté de la presse en France, dans les limites fixées par la loi (diffamation, injure, provocation à la haine).
Document 1 · Gargantua
Lithographie (description du professeur).
Honoré Daumier, Gargantua, lithographie, 1831. Au centre, un roi aux joues et au ventre énormes, assis sur un trône, la bouche ouverte. Une longue planche monte jusqu'à sa bouche : des serviteurs y font monter des paniers de pièces prises à une foule misérable. Sous le trône, des personnages bien habillés se disputent ce qui retombe.
Source : description du professeur ; œuvre conservée notamment à la BnF (Gallica).
Activité 1 · Décrire
10 minSupports : Document 1
Décrivez l'image en suivant la grille : personnages, actions, composition, exagérations.
Roi géant au centre, foule pauvre en bas, planche qui monte l'argent, courtisans sous le trône ; exagération du corps du roi.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Description | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Interpréter
25 minSupports : Document 1, cours
Interprétez la caricature.
- Que symbolise l'acte de manger ?✔ Corrigé :
Le roi « dévore » l'argent du peuple : l'impôt sert à l'enrichir.
- Pourquoi la référence à Gargantua ?✔ Corrigé :
Le géant glouton de Rabelais : appétit sans limite, culture partagée avec le lecteur, humour.
- Pourquoi Daumier a-t-il été condamné ? Que dit cette condamnation de l'époque ?✔ Corrigé :
Offense au roi ; sous la monarchie de Juillet, la liberté de la presse est limitée ; il faudra attendre 1881.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Interprétation | 9 |
| Total de l'activité | 9 |
Activité 3 · Débattre
10 minSupports : Cours
Rédigez deux arguments pour un débat : « Peut-on rire de tout dans la presse ? », en vous appuyant sur la loi de 1881.
La satire est protégée et nécessaire à la démocratie ; la loi fixe des limites (diffamation, injure, provocation à la haine) ; nuance argumentée.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Arguments | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
La caricature exagère pour critiquer. Dans *Gargantua* (1831), Daumier montre le roi qui dévore l'argent du peuple ; il est condamné à la prison. La loi du 29 juillet 1881 fonde la liberté de la presse, dans des limites fixées par la loi.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Décrire | 5 |
| Activité 2 · Interpréter | 9 |
| Activité 3 · Débattre | 6 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Du fait divers à la nouvelle : écriture parallèle
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Qu'est-ce qui distingue l'écriture journalistique de l'écriture littéraire ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 30 min → Travail autonome : Activité 2 (Écrire en parallèle) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 5 min → Travail à rendre : Activité 3 (Comparer) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Informer et raconter
L'article de fait divers informe : titre court, chapeau qui résume, pyramide inversée (qui ? quoi ? où ? quand ? comment ? pourquoi ?), phrases simples, ton neutre, sources citées (« selon la gendarmerie »). La nouvelle raconte : elle choisit un point de vue, crée une tension, décrit, fait entendre des pensées et prépare une chute. Beaucoup d'écrivains du XIXe siècle sont partis de faits divers : Stendhal pour Le Rouge et le Noir (affaire Berthet), Flaubert pour Madame Bovary (affaire Delamare), Maupassant dans ses chroniques.
Document 1 · Un fait divers
Article fictif construit par le professeur.
Un collier perdu après un bal à la préfecture Une habitante de la ville a signalé hier la disparition d'un collier de valeur, emprunté pour l'occasion. Une femme de 28 ans, épouse d'un employé de ministère, a déclaré hier au commissariat avoir perdu un collier de diamants au retour d'une soirée donnée samedi à la préfecture. Selon la police, le bijou aurait glissé dans le fiacre qui ramenait le couple. Un appel à témoins a été lancé.
Source : synthèse du professeur (exemple construit d'après l'intrigue de « La Parure » de Maupassant).
Activité 1 · Analyser
10 minSupports : Document 1, cours
Retrouvez les éléments de l'article.
- Quelles informations essentielles donne la première phrase ?✔ Corrigé :
Qui (une femme de 28 ans), quoi (perte d'un collier), où (au retour de la préfecture), quand (samedi, déclaration hier).
- Quelle source est citée ?✔ Corrigé :
« Selon la police ».
- Le ton est-il neutre ?✔ Corrigé :
Oui : pas de jugement, conditionnel de prudence (« aurait glissé »).
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Écrire en parallèle
30 minSupports : Cours
Choisissez un fait divers (inventé ou réel, sans nommer de personnes réelles). Rédigez l'article (10 lignes, titre et chapeau), puis le début d'une nouvelle (15 lignes) inspirée du même fait, en focalisation interne.
Article conforme (pyramide inversée, neutralité, source) ; nouvelle avec point de vue, description, pensées, tension.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Article | 5 |
| Nouvelle | 6 |
| Total de l'activité | 11 |
Activité 3 · Comparer
5 minSupports : Ses deux textes
En 4 lignes, comparez vos deux textes : visée, point de vue, style.
Article : informer, neutre, factuel ; nouvelle : émouvoir, subjectif, travail du style.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Comparaison | 4 |
| Total de l'activité | 4 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
L'article de fait divers informe : titre, chapeau, pyramide inversée, ton neutre, sources. La nouvelle raconte : point de vue, tension, style. Stendhal et Flaubert sont partis de faits divers.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Analyser | 5 |
| Activité 2 · Écrire en parallèle | 11 |
| Activité 3 · Comparer | 4 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
En 1836, Émile de Girardin fonde *La Presse*, journal moins cher grâce à la publicité : c'est la naissance de la presse de masse.
Le roman-feuilleton publie un roman par épisodes en bas de page du journal.
Dans *Illusions perdues*, un personnage affirme que le journal « s'est fait commerce ».
L'article de fait divers suit la pyramide inversée : l'essentiel d'abord (qui, quoi, où, quand), les détails ensuite.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier, puis à renvoyer en photo. Le corrigé et les critères ci-dessous servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Analyse : expliquez la critique du journalisme formulée par Claude Vignon dans *Illusions perdues*. | 6 pts | Gradation sacerdoce / moyen / commerce, comparaison avec la boutique, exemple ironique du « journal des bossus », presse qui flatte au lieu d'éclairer. |
| 2 | Image : décrivez et interprétez une caricature de presse (Daumier, *Gargantua*, ou une caricature actuelle). | 6 pts | Description précise, procédés (exagération, symboles), cible, message, contexte, limites de la liberté d'expression. |
| 3 | Écriture : rédigez un article de fait divers (10 lignes) puis le début d'une nouvelle inspirée du même fait (15 lignes). | 8 pts | Article : pyramide inversée, titre, chapeau, neutralité ; nouvelle : point de vue, description, tension, style littéraire. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes et des consignes.
- Pour les élèves rapides : une question « Pour aller plus loin » à l'oral ou à l'écrit.
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : grille d'analyse d'image et de une à compléter (papier ou ENT), exemple d'article annoté.
- Pour aller plus loin : participer à la Semaine de la presse et des médias dans l'École (CLEMI) en créant la une d'un journal de classe.