Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Écrire un dialogue avec des didascalies
- Découvrir les codes d'un scénario
- Mettre en voix une scène adaptée
Capacités travaillées (BO)
- Devenir un lecteur compétent et critique, adapter sa lecture
- Maîtriser l'échange écrit : lire, analyser, écrire
- Confronter des connaissances et des expériences pour se construire
Notions et mots-clés
Repères
- Maupassant, « La Parure » (1884), adaptation
- Notions : didascalie, réplique, scénario
- Oral : jouer et enregistrer une scène
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Programme : français, classe de première professionnelle (BO spécial n°1 du 6 février 2020), objet d'étude « Lire et suivre un personnage : itinéraires romanesques ».
Finalités et enjeux (BO) : « Se repérer dans une œuvre romanesque en suivant le parcours d'un personnage. » ; « Saisir les cohérence et continuité narratives dans une œuvre longue. » ; « Se construire par la rencontre de personnages et de destins riches et variés. »
Ce que dit le programme : « Suivre un personnage, c'est donc disposer d'une entrée privilégiée pour s'orienter dans une œuvre. C'est aussi, à travers ce que l'on peut appeler « l'effet-personnage », permettre à l'élève de mesurer comment l'identité et l'itinéraire d'un être romanesque se construisent au fil de la lecture ».
Œuvre (BO) : « L'objet d'étude privilégie le roman d'analyse ou le roman réaliste, du XVIIIe siècle à nos jours. Les œuvres majeures et ambitieuses ne sont donc pas exclues : elles peuvent être étudiées à travers un parcours de lecture. » Les séquences 3, 4 et 5 forment un parcours de lecture dans Les Misérables centré sur Jean Valjean.
Notions-clés (BO) : « Personne et personnage ; personnage principal/personnage secondaire ; héros/antihéros ; « effet-personnage » ; « sujet lecteur » ; identification/distanciation ; roman/récit ; histoire/Histoire ; espace et temps ; intrigue ; fiction/réalité ; réalisme et effet de réel ; narration/narrateur… »
Notions : définitions rigoureuses
- Réplique
- Ce que dit un personnage au théâtre.
- Didascalie
- Indication de jeu ou de décor, souvent en italique.
- Scénario
- Texte qui découpe un film en séquences.
- Adaptation
- Passage d'une oeuvre d'un genre à un autre.
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1884 | « La Parure » de Maupassant. |
| 1895 | 28 décembre : première projection publique payante du cinématographe Lumière à Paris. |
Les historiens en débat
L'adaptation oblige à faire des choix : ce que le narrateur disait, la scène doit le montrer par les gestes, les silences et les répliques. Ce travail de transposition consolide la compréhension du personnage. La séquence reprend la semaine 11 du site interactif Bac Pro (textes lus à voix haute, exercices autocorrigés) : https://cours-a-distance-bac-pro.netlify.app/1re-francais/semaine-11 .
Pour aller plus loin
- Lire · Le texte intégral, libre de droits, sur Wikisource (fr.wikisource.org) : Maupassant, « La Parure ».
- Écouter · La semaine 11 du site interactif Bac Pro, avec les textes lus et les exercices autocorrigés : cours-a-distance-bac-pro.netlify.app.
Sources et bibliographie
- Anne Ubersfeld, Lire le théâtre, Éditions sociales, 1977 (rééd. Belin).
- Eduscol, ressources d'accompagnement du programme de français, voie professionnelle (eduscol.education.gouv.fr).
Différenciation : un rythme de travail différent
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : une frise des grandes étapes du roman et des extraits enregistrés.
- Pour les élèves qui avancent vite : lire en autonomie le chapitre « Le dedans du désespoir » (tome I, livre 2, chapitre 7).
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | Le dialogue théâtral et les didascalies | 75 min | écrire un dialogue avec des didascalies |
| Séance 2 | Du roman au scénario | 75 min | découvrir les codes d'un scénario |
| Séance 3 | Jouer et enregistrer la scène | 75 min | mettre en voix une scène adaptée |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie, mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et l'encadré « Ce que j'ai appris » par l'ENT ou en photo.
Séance 1 · Le dialogue théâtral et les didascalies
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment le dialogue théâtral montre-t-il un personnage ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 20 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre et repérer) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (écrit)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Le dialogue théâtral et les didascalies
Au théâtre, le nom du personnage précède sa réplique. Les didascalies, en italique ou entre parenthèses, donnent le ton, les gestes et le décor. Le narrateur disparaît : tout passe par les paroles et les gestes.
Document 1 · Mathilde et la boîte vide
Scène de théâtre (texte modèle original).
MATHILDE, regardant la boîte vide : Je ne l'ai plus… Je n'ai plus le collier de Mme Forestier ! LOISEL, se levant d'un bond : Quoi ? Tu l'avais en sortant du bal ? MATHILDE, en larmes : Oui, je l'ai touché dans le vestibule.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Complète avec le bon mot.
- Les indications de jeu sont des ___.✔ Corrigé :
Les indications de jeu sont des didascalies.
- Ce que dit un personnage est une ___.✔ Corrigé :
Ce que dit un personnage est une réplique.
- Au théâtre, le ___ disparaît.✔ Corrigé :
Au théâtre, le narrateur disparaît.
- « en larmes » indique le ___ (ton / décor / titre).✔ Corrigé :
« en larmes » indique le ton.
- Le nom du personnage précède sa ___.✔ Corrigé :
Le nom du personnage précède sa réplique.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes (points répartis à parts égales) | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
« regardant la boîte vide », « se levant d'un bond », « en larmes » sont des didascalies : elles remplacent le narrateur.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse justifiée par le texte | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 3 · Produire (écrit)
20 minSupports : Fiche de la séance
Transforme en scène de théâtre (10 répliques avec didascalies) le moment où Mathilde annonce la perte à son amie. Pour bien commencer : MATHILDE, (geste) : … · MME FORESTIER, (ton) : … · MATHILDE, … : …
Critères : consigne respectée (longueur, contenu), réemploi des notions de la séance, organisation claire, phrases complètes, ponctuation et orthographe soignées.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Au théâtre, le nom du personnage précède sa réplique. Les didascalies, en italique ou entre parenthèses, donnent le ton, les gestes et le décor. Le narrateur disparaît : tout passe par les paroles et les gestes.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre et repérer | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 6 |
| Activité 3 · Produire (écrit) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · Du roman au scénario
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment un roman devient-il un scénario ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 20 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre et repérer) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (écrit)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Du roman au scénario
Un scénario est découpé en séquences. Chaque séquence commence par un en-tête : INTÉRIEUR ou EXTÉRIEUR, le lieu, JOUR ou NUIT. Puis viennent l'action (au présent, ce que l'on voit) et les dialogues. On n'écrit que ce que la caméra peut montrer.
Document 1 · Séquence 4 : intérieur nuit
Scénario (texte modèle original).
SÉQUENCE 4. INTÉRIEUR. APPARTEMENT DES LOISEL. NUIT. Mathilde, encore en robe de bal, fouille son manteau. Ses gestes s'accélèrent. Loisel, en chemise, la regarde sans comprendre. MATHILDE : Le collier… Il n'est plus là. Gros plan sur la boîte vide.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Retrouve les codes du scénario.
- Le scénario est découpé en ___.✔ Corrigé :
Le scénario est découpé en séquences.
- L'en-tête précise INTÉRIEUR ou ___.✔ Corrigé :
L'en-tête précise INTÉRIEUR ou EXTÉRIEUR.
- L'action est écrite au ___.✔ Corrigé :
L'action est écrite au présent.
- « Gros plan » est une indication de ___ (plan / son / costume).✔ Corrigé :
« Gros plan » est une indication de plan.
- On écrit seulement ce que la ___ peut montrer.✔ Corrigé :
On écrit seulement ce que la caméra peut montrer.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes (points répartis à parts égales) | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
En-tête (INTÉRIEUR, lieu, NUIT) → action au présent (fouille, s'accélèrent) → dialogue → indication de plan (« Gros plan »).
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse justifiée par le texte | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 3 · Produire (écrit)
20 minSupports : Fiche de la séance
Écris une séquence de scénario (12 lignes) : Mathilde découvre, dix ans plus tard, que la parure était fausse. Pour bien commencer : SÉQUENCE… INTÉRIEUR / EXTÉRIEUR. (lieu). JOUR / NUIT. · Mathilde… · MME FORESTIER : …
Critères : consigne respectée (longueur, contenu), réemploi des notions de la séance, organisation claire, phrases complètes, ponctuation et orthographe soignées.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Un scénario est découpé en séquences. Chaque séquence commence par un en-tête : INTÉRIEUR ou EXTÉRIEUR, le lieu, JOUR ou NUIT. Puis viennent l'action (au présent, ce que l'on voit) et les dialogues. On n'écrit que ce que la caméra peut montrer.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre et repérer | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 6 |
| Activité 3 · Produire (écrit) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Jouer et enregistrer la scène
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment jouer et enregistrer une scène ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 20 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre et repérer) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (oral)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Jouer et enregistrer la scène
Pour mettre en voix : choisir un ton pour chaque personnage, respecter les didascalies, marquer les silences. On peut jouer seul en changeant de voix. On enregistre deux fois et on garde la meilleure prise. On vérifie que l'on comprend chaque mot.
Document 1 · La révélation
Scène adaptée (répliques de Maupassant).
MME FORESTIER, stupéfaite : Tu dis que tu as acheté une rivière de diamants pour remplacer la mienne ? MATHILDE, avec une joie fière : Oui. Tu ne t'en étais pas aperçue, hein ? Elles étaient bien pareilles. MME FORESTIER, lui prenant les mains : Oh ! ma pauvre Mathilde ! Mais la mienne était fausse.
Source : Répliques de Guy de Maupassant, « La Parure » (1884), mises en scène. (domaine public).
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Retrouve les tons de la scène.
- Mme Forestier est d'abord ___.✔ Corrigé :
Mme Forestier est d'abord stupéfaite.
- Mathilde répond avec une joie ___.✔ Corrigé :
Mathilde répond avec une joie fière.
- La dernière réplique est la ___.✔ Corrigé :
La dernière réplique est la chute.
- Avant la chute, on marque un ___.✔ Corrigé :
Avant la chute, on marque un silence.
- On garde la meilleure ___ (prise / chute / scène).✔ Corrigé :
On garde la meilleure prise.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes (points répartis à parts égales) | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
Trois tons : stupéfaction, fierté, compassion. La dernière réplique est la chute : on la dit lentement, après un silence.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse justifiée par le texte | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 3 · Produire (oral)
20 minSupports : Fiche de la séance
Enregistre la scène adaptée de la leçon 1 ou 2 (2 minutes), en variant les voix et les tons. Pour bien commencer : (Voix de Mathilde) … · (Voix de Mme Forestier) … · (Silence) … Mais…
Critères : consigne respectée (longueur, contenu), réemploi des notions de la séance, organisation claire, voix audible, débit régulier, sans lecture mot à mot.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Pour mettre en voix : choisir un ton pour chaque personnage, respecter les didascalies, marquer les silences. On peut jouer seul en changeant de voix. On enregistre deux fois et on garde la meilleure prise. On vérifie que l'on comprend chaque mot.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre et repérer | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 6 |
| Activité 3 · Produire (oral) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
Au théâtre, le nom du personnage précède sa réplique.
Un scénario est découpé en séquences.
Pour mettre en voix : choisir un ton pour chaque personnage, respecter les didascalies, marquer les silences.
Les didascalies, en italique ou entre parenthèses, donnent le ton, les gestes et le décor.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier, puis à renvoyer en photo. Le corrigé et les critères ci-dessous servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Lecture : dans la scène modèle, expliquez ce que les didascalies révèlent de l'état de Mathilde. | 6 pts | « regardant la boîte vide », « se levant d'un bond », « en larmes » sont des didascalies : elles remplacent le narrateur. |
| 2 | Langue et méthode : refaites sans aide l'exercice de la séance 2 (« Du roman au scénario ») et justifiez deux réponses. | 6 pts | Le scénario est découpé en séquences. ; L'en-tête précise INTÉRIEUR ou EXTÉRIEUR. ; L'action est écrite au présent. ; « Gros plan » est une indication de plan. ; On écrit seulement ce que la caméra peut montrer. |
| 3 | Oral : Enregistre la scène adaptée de la leçon 1 ou 2 (2 minutes), en variant les voix et les tons. Pour bien commencer : (Voix de Mathilde) … · (Voix de Mme Forestier) … · (Silence) … Mais… | 8 pts | Consigne respectée, réemploi des notions de la séquence (réplique, didascalie, scénario), organisation, langue correcte, voix claire et débit régulier. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes et des consignes.
- Pour les élèves rapides : une question « Pour aller plus loin » à l'oral ou à l'écrit.
- Fournir la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes (site Bac Pro, semaine correspondante).
- Pour aller plus loin : comparer deux adaptations filmées de nouvelles de Maupassant.