Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Comprendre un texte qui explique une invention
- Exprimer la cause et la conséquence
- Écrire un paragraphe argumenté sur l'utilité d'une invention
Capacités travaillées (BO)
- Maîtriser l'échange écrit : lire, analyser, écrire et adapter son expression
- Devenir un lecteur compétent et critique
- Maîtriser l'échange oral : s'exprimer
Notions et mots-clés
Repères
- Notions : vulgarisation, définition, cause et conséquence
- Argumentation : défendre une invention
- Lien avec les enseignements professionnels
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Programme : français, classe de première professionnelle (BO spécial n°1 du 6 février 2020), objet d'étude « Créer, fabriquer : l'invention et l'imaginaire ».
Finalités et enjeux (BO) : « Lire et étudier des poèmes. » ; « S'interroger sur les processus de la création artistique. »
Ce que dit le programme : « La poésie se caractérise par ses pouvoirs de figuration et de transfiguration de la réalité. […] pour donner forme et sens à son imaginaire, le poète travaille le langage comme un matériau : il fait jouer les sonorités, l'assemblage des mots, l'espace de la page. »
Références (BO) : « Un recueil poétique au choix du professeur ; les brouillons et esquisses, les manifestes, préfaces, entretiens… pouvant éclairer le travail du poète ». Recueil proposé : F. Ponge, Le Parti pris des choses (1942), éclairé par La Fabrique du pré (1971), où le poète publie ses brouillons.
Notions-clés (BO) : « Création artistique/fabrication ; inventer/rêver ; sources d'inspiration/travail de l'artiste ; genèse, représentation, figuration, transfiguration, métamorphose ; réception et perception ; critique d'art ; arts poétiques… » Langue (BO) : « L'usage poétique du mot (polysémie, connotation et dénotation…) est l'occasion d'un travail approfondi sur le lexique. »
Remarque : le titre de la séquence rapproche la description poétique et la description technique (notice, présentation d'objet), conformément à la perspective « Dire, écrire, lire le métier » ; le cœur reste la lecture de poèmes demandée par le BO.
Notions : définitions rigoureuses
- Vulgarisation
- Explication d'un savoir technique pour un large public.
- Définition
- Phrase qui dit ce qu'est une chose.
- Cause
- Ce qui produit un fait (car, parce que, grâce à).
- Conséquence
- Ce qui résulte d'un fait (donc, c'est pourquoi, si bien que).
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1800 | Alessandro Volta présente sa pile électrique. |
| 1839 | William Grove décrit le principe de la pile à combustible. |
| 1886 | Carl Benz dépose le brevet de son automobile. |
Les historiens en débat
La vulgarisation scientifique est un genre ancien (Fontenelle, Entretiens sur la pluralité des mondes, 1686). Elle permet de travailler la clarté (définir, comparer, illustrer) et la logique (cause et conséquence), compétences utiles dans les écrits professionnels. La séquence reprend la semaine 8 du site interactif Bac Pro (textes lus à voix haute, exercices autocorrigés) : https://cours-a-distance-bac-pro.netlify.app/1re-francais/semaine-8 .
Pour aller plus loin
- Explorer · Les dossiers de la Cité des sciences et de l'industrie (cite-sciences.fr).
- Écouter · La semaine 8 du site interactif Bac Pro, avec les textes lus et les exercices autocorrigés : cours-a-distance-bac-pro.netlify.app.
Sources et bibliographie
- Bruno Jacomy, Une histoire des techniques, Seuil, coll. « Points Sciences », 1990.
- Eduscol, ressources d'accompagnement du programme de français, voie professionnelle (eduscol.education.gouv.fr).
Différenciation : un rythme de travail différent
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : « Le Cageot » enregistré par le professeur et un lexique des mots difficiles (claire-voie, denrées, voirie).
- Pour les élèves qui avancent vite : écrire un poème en prose sur un objet de leur atelier, puis en présenter le brouillon.
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | Lire un texte de vulgarisation | 75 min | comprendre un texte qui explique une invention |
| Séance 2 | Cause et conséquence | 75 min | exprimer la cause et la conséquence |
| Séance 3 | Défendre une invention | 75 min | écrire un paragraphe argumenté sur l'utilité d'une invention |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie, mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et l'encadré « Ce que j'ai appris » par l'ENT ou en photo.
Séance 1 · Lire un texte de vulgarisation
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment un texte de vulgarisation rend-il une technique compréhensible ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 20 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre et repérer) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (écrit)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Lire un texte de vulgarisation
Un texte de vulgarisation explique une notion scientifique avec des mots simples. Il utilise des comparaisons (« comme une éponge »), des définitions et des exemples. Le présent de vérité générale domine. Le titre pose souvent une question.
Document 1 · La pile à combustible
Article de vulgarisation (texte modèle original).
Comment fonctionne une pile à combustible ? Elle produit de l'électricité à partir d'hydrogène et d'oxygène. À l'intérieur, l'hydrogène se sépare en particules : c'est ce déplacement qui crée le courant, un peu comme l'eau qui fait tourner un moulin. Le seul déchet est de l'eau. Des bus et des trains l'utilisent déjà.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Choisis ou écris la bonne réponse.
- La pile utilise de l'hydrogène et de l'___.✔ Corrigé :
La pile utilise de l'hydrogène et de l'oxygène.
- Le seul déchet est de l'___.✔ Corrigé :
Le seul déchet est de l'eau.
- « un peu comme l'eau qui fait tourner un moulin » est une ___.✔ Corrigé :
« un peu comme l'eau qui fait tourner un moulin » est une comparaison.
- Expliquer avec des mots simples, c'est faire de la ___.✔ Corrigé :
Expliquer avec des mots simples, c'est faire de la vulgarisation.
- Le temps dominant est le ___ (présent / passé simple / futur).✔ Corrigé :
Le temps dominant est le présent.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes (points répartis à parts égales) | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
Question-titre → définition → explication avec une comparaison (le moulin) → avantage (le déchet est de l'eau) → exemples (bus, trains).
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse justifiée par le texte | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 3 · Produire (écrit)
20 minSupports : Fiche de la séance
Explique en 8 lignes le fonctionnement d'un outil ou d'une machine de ta filière à un élève de 3e, avec une comparaison. Pour bien commencer : Comment fonctionne… ? · C'est un peu comme… · Grâce à cela,…
Critères : consigne respectée (longueur, contenu), réemploi des notions de la séance, organisation claire, phrases complètes, ponctuation et orthographe soignées.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Un texte de vulgarisation explique une notion scientifique avec des mots simples. Il utilise des comparaisons (« comme une éponge »), des définitions et des exemples. Le présent de vérité générale domine. Le titre pose souvent une question.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre et repérer | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 6 |
| Activité 3 · Produire (écrit) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · Cause et conséquence
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment exprimer la cause et la conséquence ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 20 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre et repérer) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (écrit)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Cause et conséquence
La cause explique pourquoi : parce que, car, grâce à (cause positive), à cause de (cause négative). La conséquence dit le résultat : donc, c'est pourquoi, si bien que, ainsi. Attention : « grâce à » pour un effet positif, « à cause de » pour un effet négatif.
Document 1 · Le vélo électrique
Texte modèle original.
Le vélo électrique se développe car il permet de monter les côtes sans effort. Grâce à sa batterie, on parcourt 50 kilomètres. Il coûte cependant cher, si bien que des villes proposent une aide à l'achat. À cause de son poids, il est difficile à porter dans un escalier.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Choisis le bon connecteur.
- ___ (Grâce à / À cause de) la batterie, on roule loin.✔ Corrigé :
Grâce à la batterie, on roule loin.
- ___ (À cause de / Grâce à) son poids, il est dur à porter.✔ Corrigé :
À cause de son poids, il est dur à porter.
- Il pleuvait, ___ (donc / car / parce que) nous sommes restés à l'atelier.✔ Corrigé :
Il pleuvait, donc nous sommes restés à l'atelier.
- « si bien que » exprime la ___.✔ Corrigé :
« si bien que » exprime la conséquence.
- « car » exprime la ___.✔ Corrigé :
« car » exprime la cause.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes (points répartis à parts égales) | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
car, grâce à, à cause de = cause. si bien que = conséquence.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse justifiée par le texte | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 3 · Produire (écrit)
20 minSupports : Fiche de la séance
Écris 6 phrases sur une invention utile à ta filière avec 3 connecteurs de cause et 3 de conséquence. Pour bien commencer : Grâce à…, … · … car… · …, si bien que…
Critères : consigne respectée (longueur, contenu), réemploi des notions de la séance, organisation claire, phrases complètes, ponctuation et orthographe soignées.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
La cause explique pourquoi : parce que, car, grâce à (cause positive), à cause de (cause négative). La conséquence dit le résultat : donc, c'est pourquoi, si bien que, ainsi. Attention : « grâce à » pour un effet positif, « à cause de » pour un effet négatif.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre et repérer | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 6 |
| Activité 3 · Produire (écrit) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Défendre une invention
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment défendre une invention de façon convaincante ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 20 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre et repérer) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (écrit)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Défendre une invention
Un paragraphe argumenté contient une thèse (ce que je défends), un argument, un exemple et une conclusion. On peut ajouter une limite pour nuancer : « Certes, elle coûte cher, mais… ».
Document 1 · Plaidoyer pour un casque
Texte modèle original.
Selon moi, le casque de soudure à obscurcissement automatique est une invention essentielle. En effet, il protège les yeux sans que le soudeur ait besoin de le relever. Par exemple, un apprenti peut placer sa baguette avec précision puis souder sans perdre de temps. Certes, il coûte plus cher qu'un casque classique, mais il évite des blessures graves. C'est pourquoi il devrait être présent dans tous les ateliers.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Retrouve la construction du paragraphe.
- « Selon moi » introduit la ___.✔ Corrigé :
« Selon moi » introduit la thèse.
- « En effet » introduit un ___.✔ Corrigé :
« En effet » introduit un argument.
- « Par exemple » introduit un ___.✔ Corrigé :
« Par exemple » introduit un exemple.
- « Certes… mais » sert à ___.✔ Corrigé :
« Certes… mais » sert à nuancer.
- « C'est pourquoi » introduit la ___ (conclusion / cause / question).✔ Corrigé :
« C'est pourquoi » introduit la conclusion.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes (points répartis à parts égales) | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
Thèse (« Selon moi ») → argument (« En effet ») → exemple → nuance (« Certes… mais ») → conclusion (« C'est pourquoi »).
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse justifiée par le texte | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 3 · Produire (écrit)
20 minSupports : Fiche de la séance
Écris un paragraphe argumenté de 12 lignes pour défendre une invention de ton choix. Pour bien commencer : Selon moi,… est une invention essentielle. · En effet,… Par exemple,… · Certes,…, mais… C'est pourquoi…
Critères : consigne respectée (longueur, contenu), réemploi des notions de la séance, organisation claire, phrases complètes, ponctuation et orthographe soignées.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Un paragraphe argumenté contient une thèse (ce que je défends), un argument, un exemple et une conclusion. On peut ajouter une limite pour nuancer : « Certes, elle coûte cher, mais… ».
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre et repérer | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 6 |
| Activité 3 · Produire (écrit) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
Un texte de vulgarisation explique une notion scientifique avec des mots simples.
La cause explique pourquoi : parce que, car, grâce à (cause positive), à cause de (cause négative).
Un paragraphe argumenté contient une thèse (ce que je défends), un argument, un exemple et une conclusion.
Il utilise des comparaisons (« comme une éponge »), des définitions et des exemples.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier, puis à renvoyer en photo. Le corrigé et les critères ci-dessous servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Lecture : dans le texte sur la pile à combustible, relevez deux procédés de vulgarisation. | 6 pts | Question-titre → définition → explication avec une comparaison (le moulin) → avantage (le déchet est de l'eau) → exemples (bus, trains). |
| 2 | Langue et méthode : refaites sans aide l'exercice de la séance 2 (« Cause et conséquence ») et justifiez deux réponses. | 6 pts | Grâce à la batterie, on roule loin. ; À cause de son poids, il est dur à porter. ; Il pleuvait, donc nous sommes restés à l'atelier. ; « si bien que » exprime la conséquence. ; « car » exprime la cause. |
| 3 | Écriture : Écris un paragraphe argumenté de 12 lignes pour défendre une invention de ton choix. Pour bien commencer : Selon moi,… est une invention essentielle. · En effet,… Par exemple,… · Certes,…, mais… C'est pourquoi… | 8 pts | Consigne respectée, réemploi des notions de la séquence (vulgarisation, définition, cause), organisation, langue correcte. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes et des consignes.
- Pour les élèves rapides : une question « Pour aller plus loin » à l'oral ou à l'écrit.
- Fournir la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes (site Bac Pro, semaine correspondante).
- Pour aller plus loin : présenter oralement une invention de son domaine professionnel en trois phrases.