Bonjour !
Dans cette séquence de français, tu vas chercher à répondre à la grande question écrite en haut de la page. Elle se fait en 3 séances. Pour chaque séance : lis la consigne, étudie les documents, réponds aux questions sur ta feuille ou sur l'ENT, puis recopie l'essentiel dans ton cahier. Tu peux imprimer cette page avec le bouton « Imprimer ».
À la fin, je serai capable de :
- Comprendre la force d'un discours politique
- Reconnaître anaphore, question rhétorique, gradation
- Dire un discours d'une minute avec conviction
Les mots importants
Ressources de la séquence
Les notions, les repères et les pistes pour aller plus loin, utiles pour toutes les séances.
Les notions à maîtriser
- Éloquence
- Art de bien parler pour convaincre et émouvoir.
- Interpellation
- Adresse directe à l'auditoire (« Messieurs »).
- Anaphore
- Répétition d'un mot en début de phrase ou de vers.
- Question rhétorique
- Question qui n'attend pas de réponse et suggère l'opinion de l'orateur.
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1848 | Révolution de février et IIe République ; suffrage universel masculin. |
| 1849 | 9 juillet : discours de Victor Hugo sur la misère à l'Assemblée législative. |
| 1851 | Coup d'État de Louis-Napoléon Bonaparte ; exil de Hugo. |
| 1862 | Publication des Misérables. |
Pour aller plus loin
- Lire · Le texte intégral, libre de droits, sur Wikisource (fr.wikisource.org) : Victor Hugo, Actes et paroles, « La misère ».
- Écouter · La semaine 11 du site interactif Bac Pro, avec les textes lus et les exercices autocorrigés : cours-a-distance-bac-pro.netlify.app.
Sources et bibliographie
- Jean-Marc Hovasse, Victor Hugo, t. I, Avant l'exil, Fayard, 2001.
- Eduscol, ressources d'accompagnement du programme de français, voie professionnelle (eduscol.education.gouv.fr).
Mon parcours : je choisis mon rythme
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : un tableau thèse / argument / exemple prérempli et une lecture enregistrée des discours.
- Pour les élèves qui avancent vite : comparer l'éloquence de Hugo et celle de Badinter (ethos, pathos, logos).
Séance 1 · Lire un discours : Victor Hugo et la misère
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes avec coups de pouce.
La question du jour
Comment Victor Hugo cherche-t-il à convaincre les députés ?
Mon plan de travail
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Je suis le lancement (ou j'écoute la capsule) et je recopie la problématique.
- 20 min → Travail autonome : Je fais l'activité 1 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 15 min → Travail autonome : Je fais l'activité 2 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 20 min → Travail à rendre : Je fais l'activité 3 et je la dépose sur l'ENT (ou j'envoie une photo) dans les trois jours.
- 10 min → Mise en commun : Je corrige avec une autre couleur et je complète la trace écrite.
Le cours à lire · Lire un discours : Victor Hugo et la misère
En 1849, Victor Hugo, député, parle devant l'Assemblée. Il veut convaincre que la misère peut disparaître. Il distingue la souffrance (qui existe toujours) et la misère (qu'on peut combattre). Il emploie une gradation (« diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire ») puis un mot fort : « détruire ».
Document 1 · Hugo contre la misère
Discours politique (domaine public).
Je ne suis pas, Messieurs, de ceux qui croient qu'on peut supprimer la souffrance en ce monde ; la souffrance est une loi divine ; mais je suis de ceux qui pensent et qui affirment qu'on peut détruire la misère. Remarquez-le bien, Messieurs, je ne dis pas diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire, je dis détruire.
Source : Victor Hugo, discours à l'Assemblée nationale législative, 9 juillet 1849. (domaine public).
« Je ne suis pas de ceux qui… mais je suis de ceux qui… » : une opposition. « Messieurs » interpelle l'auditoire. La liste de verbes refusés met en valeur le dernier : « détruire ».
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Choisis ou écris la bonne réponse.
- Le discours date de ___ (1849 / 1789 / 1949).
- Hugo pense qu'on peut détruire la ___.
- « Messieurs » sert à interpeller l'___.
- « diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire » est une ___.
- Le mot le plus fort est « ___ ».
Ce qui est attendu (6 pts) : Réponses exactes
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
Ce qui est attendu (6 pts) : Analyse justifiée par le texte
Activité 3 · Produire (écrit)
20 minSupports : Fiche de la séance
Écris 6 lignes qui commencent par « Je ne suis pas de ceux qui croient que… mais je suis de ceux qui pensent que… » sur un sujet qui te tient à coeur (l'écologie, le sport, l'école…). Pour bien commencer : Je ne suis pas de ceux qui croient que… · mais je suis de ceux qui pensent que… · Je ne dis pas…, je dis…
Ce qui est attendu (8 pts) : Production
Trace écrite · document à compléter (papier ou ENT)
Complète la trace écrite avec les mots de la banque, puis recopie-la dans ton cahier.
En 1849, Victor Hugo, député, parle devant l'Assemblée. Il veut convaincre que la ______ peut disparaître. Il distingue la souffrance (qui existe toujours) et la misère (qu'on peut combattre). Il emploie une _________ (« diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire ») puis un mot fort : « ________ ».
Séance 2 · Les procédés de l'éloquence
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes avec coups de pouce.
La question du jour
Quels procédés rendent un discours efficace ?
Mon plan de travail
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Je suis le lancement (ou j'écoute la capsule) et je recopie la problématique.
- 20 min → Travail autonome : Je fais l'activité 1 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 15 min → Travail autonome : Je fais l'activité 2 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 20 min → Travail à rendre : Je fais l'activité 3 et je la dépose sur l'ENT (ou j'envoie une photo) dans les trois jours.
- 10 min → Mise en commun : Je corrige avec une autre couleur et je complète la trace écrite.
Le cours à lire · Les procédés de l'éloquence
L'anaphore répète un mot en début de phrase (« Il faut… Il faut… »). La question rhétorique n'attend pas de réponse : elle fait réfléchir (« Peut-on accepter cela ? »). La gradation fait monter l'intensité. L'apostrophe interpelle l'auditoire (« Mes amis, »). Ces procédés rendent la parole plus persuasive.
Document 1 · Un discours de délégué
Texte modèle original.
Mes amis, peut-on accepter que des jeunes abandonnent leur formation faute d'un ordinateur ? Il faut des solutions. Il faut des moyens. Il faut, surtout, du courage. Ce n'est pas un détail, ce n'est pas un problème, c'est une urgence.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
« Mes amis » : apostrophe. « peut-on accepter… ? » : question rhétorique. « Il faut… » ×3 : anaphore. « pas un détail… pas un problème… une urgence » : gradation.
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Nomme le procédé.
- « Il faut… Il faut… Il faut… » : une ___.
- « Peut-on accepter cela ? » : une question ___.
- « Mes amis, » : une ___ (apostrophe / anaphore / gradation).
- « un détail, un problème, une urgence » : une ___.
- Ces procédés rendent la parole plus ___.
Ce qui est attendu (6 pts) : Réponses exactes
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
Ce qui est attendu (6 pts) : Analyse justifiée par le texte
Activité 3 · Produire (écrit)
20 minSupports : Fiche de la séance
Écris un paragraphe de discours (8 lignes) avec une apostrophe, une question rhétorique et une anaphore. Pour bien commencer : Mes amis, … · Peut-on accepter que… ? · Il faut… Il faut… Il faut…
Ce qui est attendu (8 pts) : Production
Trace écrite · document à compléter (papier ou ENT)
Complète la trace écrite avec les mots de la banque, puis recopie-la dans ton cahier.
L'________ répète un mot en début de phrase (« Il faut… Il faut… »). La question __________ n'attend pas de réponse : elle fait réfléchir (« Peut-on accepter cela ? »). La gradation fait monter l'intensité. L'apostrophe interpelle l'auditoire (« Mes amis, »). Ces procédés rendent la parole plus __________.
Séance 3 · Prononcer un court discours
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes avec coups de pouce.
La question du jour
Comment prononcer un court discours qui porte ?
Mon plan de travail
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Je suis le lancement (ou j'écoute la capsule) et je recopie la problématique.
- 20 min → Travail autonome : Je fais l'activité 1 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 15 min → Travail autonome : Je fais l'activité 2 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 20 min → Travail à rendre : Je fais l'activité 3 et je la dépose sur l'ENT (ou j'envoie une photo) dans les trois jours.
- 10 min → Mise en commun : Je corrige avec une autre couleur et je complète la trace écrite.
Le cours à lire · Prononcer un court discours
Pour bien dire un discours : articuler, faire des pauses après les phrases importantes, regarder l'auditoire, varier le volume de la voix. Le discours a une accroche, deux arguments et une chute forte. On s'entraîne à voix haute plusieurs fois.
Document 1 · Un discours modèle
Texte modèle original.
Chers camarades, combien de bouteilles en plastique jetons-nous chaque jour au lycée ? Des centaines. Pourtant, une fontaine à eau coûte moins cher qu'une année de bouteilles. Pourtant, chacun de nous possède déjà une gourde. Alors je vous le demande : qu'attendons-nous ? Une fontaine, une gourde, un geste : c'est simple, c'est maintenant.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
Accroche (question) → deux arguments (anaphore « Pourtant ») → question rhétorique → chute en gradation (« Une fontaine, une gourde, un geste »).
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Retrouve la construction du discours.
- Le discours commence par une ___.
- « Pourtant » est répété : c'est une ___.
- La fin forte s'appelle la ___.
- Pour bien dire, il faut ___.
- On fait des ___ (pauses / fautes / gestes brusques) après les phrases importantes.
Ce qui est attendu (6 pts) : Réponses exactes
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
Ce qui est attendu (6 pts) : Analyse justifiée par le texte
Activité 3 · Produire (oral)
20 minSupports : Fiche de la séance
Enregistre un discours d'une minute pour défendre un projet utile au lycée. Utilise au moins 2 procédés. Pour bien commencer : Chers camarades, … ? · Pourtant,… Pourtant,… · Alors je vous le demande : … ?
Ce qui est attendu (8 pts) : Production
Trace écrite · document à compléter (papier ou ENT)
Complète la trace écrite avec les mots de la banque, puis recopie-la dans ton cahier.
Pour bien dire un discours : _________, faire des pauses après les phrases importantes, regarder l'auditoire, varier le ______ de la voix. Le discours a une accroche, deux arguments et une ______ forte. On s'entraîne à voix haute plusieurs fois.
Fiche à trous · je complète
Complète le texte avec les mots de la banque (sur papier ou dans le document de l'ENT).
Il veut convaincre que la ______ peut disparaître.
L'________ répète un mot en début de phrase (« Il faut… Il faut… »).
Pour bien dire un discours : _________, faire des pauses après les phrases importantes, regarder l'auditoire, varier le ______ de la voix.
Il emploie une _________ (« diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire ») puis un mot fort : « ________ ».
Ce que j'ai appris
- Comprendre la force d'un discours politique
- Reconnaître anaphore, question rhétorique, gradation
- Dire un discours d'une minute avec conviction