Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Comprendre la force d'un discours politique
- Reconnaître anaphore, question rhétorique, gradation
- Dire un discours d'une minute avec conviction
Capacités travaillées (BO)
- Maîtriser l'échange oral : écouter, réagir, s'exprimer
- Maîtriser l'échange écrit : analyser, écrire
- Devenir un lecteur compétent et critique
Notions et mots-clés
Repères
- Victor Hugo, discours sur la misère (9 juillet 1849)
- Notions : éloquence, anaphore, question rhétorique
- Oral : prononcer un discours
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Programme : français, classe de seconde professionnelle (BO spécial n°5 du 11 avril 2019), objet d'étude « Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l'éloquence ».
Finalités et enjeux (BO) : « Apprécier la dimension esthétique et créative de la parole. » ; « Découvrir et pratiquer la prise de parole en public. » ; « Comprendre et maîtriser les genres qui participent à la fois de l'oral et de l'écrit. »
Mise en œuvre (BO) : « L'enseignement s'appuie sur les grands principes de la rhétorique (invention, disposition, élocution, action et mémoire) pour guider les élèves dans les activités d'expression orale et les travaux d'écriture. » ; « Prononcer des discours, réciter des poèmes font travailler la voix, le ton, le débit, le souffle et le rythme. »
Notions-clés (BO) : « Jeux : mise en voix, placement de la voix ; intonation, prosodie, rythme ; […] rhétorique, art oratoire, éloquence… » ; « Enjeux : émouvoir/plaire/séduire ; instruire/divertir ; persuader/convaincre, accuser/défendre… »
Références (BO) : « textes et discours oraux, anciens et contemporains dans lesquels la parole est mise en scène : poésie, théâtre, parole publique, discours historiques, politiques ou judiciaires, conversations, entretiens, interviews, débats… » L'œuvre intégrale de l'objet d'étude (une pièce de théâtre) est traitée dans la séquence 6.
Notions : définitions rigoureuses
- Éloquence
- Art de bien parler pour convaincre et émouvoir.
- Interpellation
- Adresse directe à l'auditoire (« Messieurs »).
- Anaphore
- Répétition d'un mot en début de phrase ou de vers.
- Question rhétorique
- Question qui n'attend pas de réponse et suggère l'opinion de l'orateur.
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1848 | Révolution de février et IIe République ; suffrage universel masculin. |
| 1849 | 9 juillet : discours de Victor Hugo sur la misère à l'Assemblée législative. |
| 1851 | Coup d'État de Louis-Napoléon Bonaparte ; exil de Hugo. |
| 1862 | Publication des Misérables. |
Les historiens en débat
Le discours de 1849 est un exemple d'éloquence parlementaire mise au service d'une cause sociale. L'étude des procédés (interpellation, anaphore, gradation) prépare la pratique de l'oral, objectif central de l'objet d'étude. La séquence reprend la semaine 11 du site interactif Bac Pro (textes lus à voix haute, exercices autocorrigés) : https://cours-a-distance-bac-pro.netlify.app/2de-francais/semaine-11 .
Pour aller plus loin
- Lire · Le texte intégral, libre de droits, sur Wikisource (fr.wikisource.org) : Victor Hugo, Actes et paroles, « La misère ».
- Écouter · La semaine 11 du site interactif Bac Pro, avec les textes lus et les exercices autocorrigés : cours-a-distance-bac-pro.netlify.app.
Sources et bibliographie
- Jean-Marc Hovasse, Victor Hugo, t. I, Avant l'exil, Fayard, 2001.
- Eduscol, ressources d'accompagnement du programme de français, voie professionnelle (eduscol.education.gouv.fr).
Différenciation : un rythme de travail différent
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : un tableau thèse / argument / exemple prérempli et une lecture enregistrée des discours.
- Pour les élèves qui avancent vite : comparer l'éloquence de Hugo et celle de Badinter (ethos, pathos, logos).
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | Lire un discours : Victor Hugo et la misère | 75 min | comprendre la force d'un discours politique |
| Séance 2 | Les procédés de l'éloquence | 75 min | reconnaître anaphore, question rhétorique, gradation |
| Séance 3 | Prononcer un court discours | 75 min | dire un discours d'une minute avec conviction |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie, mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et l'encadré « Ce que j'ai appris » par l'ENT ou en photo.
Séance 1 · Lire un discours : Victor Hugo et la misère
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment Victor Hugo cherche-t-il à convaincre les députés ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 20 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre et repérer) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (écrit)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Lire un discours : Victor Hugo et la misère
En 1849, Victor Hugo, député, parle devant l'Assemblée. Il veut convaincre que la misère peut disparaître. Il distingue la souffrance (qui existe toujours) et la misère (qu'on peut combattre). Il emploie une gradation (« diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire ») puis un mot fort : « détruire ».
Document 1 · Hugo contre la misère
Discours politique (domaine public).
Je ne suis pas, Messieurs, de ceux qui croient qu'on peut supprimer la souffrance en ce monde ; la souffrance est une loi divine ; mais je suis de ceux qui pensent et qui affirment qu'on peut détruire la misère. Remarquez-le bien, Messieurs, je ne dis pas diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire, je dis détruire.
Source : Victor Hugo, discours à l'Assemblée nationale législative, 9 juillet 1849. (domaine public).
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Choisis ou écris la bonne réponse.
- Le discours date de ___ (1849 / 1789 / 1949).✔ Corrigé :
Le discours date de 1849.
- Hugo pense qu'on peut détruire la ___.✔ Corrigé :
Hugo pense qu'on peut détruire la misère.
- « Messieurs » sert à interpeller l'___.✔ Corrigé :
« Messieurs » sert à interpeller l'auditoire.
- « diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire » est une ___.✔ Corrigé :
« diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire » est une gradation.
- Le mot le plus fort est « ___ ».✔ Corrigé :
Le mot le plus fort est « détruire ».
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes (points répartis à parts égales) | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
« Je ne suis pas de ceux qui… mais je suis de ceux qui… » : une opposition. « Messieurs » interpelle l'auditoire. La liste de verbes refusés met en valeur le dernier : « détruire ».
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse justifiée par le texte | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 3 · Produire (écrit)
20 minSupports : Fiche de la séance
Écris 6 lignes qui commencent par « Je ne suis pas de ceux qui croient que… mais je suis de ceux qui pensent que… » sur un sujet qui te tient à coeur (l'écologie, le sport, l'école…). Pour bien commencer : Je ne suis pas de ceux qui croient que… · mais je suis de ceux qui pensent que… · Je ne dis pas…, je dis…
Critères : consigne respectée (longueur, contenu), réemploi des notions de la séance, organisation claire, phrases complètes, ponctuation et orthographe soignées.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
En 1849, Victor Hugo, député, parle devant l'Assemblée. Il veut convaincre que la misère peut disparaître. Il distingue la souffrance (qui existe toujours) et la misère (qu'on peut combattre). Il emploie une gradation (« diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire ») puis un mot fort : « détruire ».
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre et repérer | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 6 |
| Activité 3 · Produire (écrit) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · Les procédés de l'éloquence
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Quels procédés rendent un discours efficace ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 20 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre et repérer) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (écrit)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Les procédés de l'éloquence
L'anaphore répète un mot en début de phrase (« Il faut… Il faut… »). La question rhétorique n'attend pas de réponse : elle fait réfléchir (« Peut-on accepter cela ? »). La gradation fait monter l'intensité. L'apostrophe interpelle l'auditoire (« Mes amis, »). Ces procédés rendent la parole plus persuasive.
Document 1 · Un discours de délégué
Texte modèle original.
Mes amis, peut-on accepter que des jeunes abandonnent leur formation faute d'un ordinateur ? Il faut des solutions. Il faut des moyens. Il faut, surtout, du courage. Ce n'est pas un détail, ce n'est pas un problème, c'est une urgence.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Nomme le procédé.
- « Il faut… Il faut… Il faut… » : une ___.✔ Corrigé :
« Il faut… Il faut… Il faut… » : une anaphore.
- « Peut-on accepter cela ? » : une question ___.✔ Corrigé :
« Peut-on accepter cela ? » : une question rhétorique.
- « Mes amis, » : une ___ (apostrophe / anaphore / gradation).✔ Corrigé :
« Mes amis, » : une apostrophe.
- « un détail, un problème, une urgence » : une ___.✔ Corrigé :
« un détail, un problème, une urgence » : une gradation.
- Ces procédés rendent la parole plus ___.✔ Corrigé :
Ces procédés rendent la parole plus persuasive.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes (points répartis à parts égales) | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
« Mes amis » : apostrophe. « peut-on accepter… ? » : question rhétorique. « Il faut… » ×3 : anaphore. « pas un détail… pas un problème… une urgence » : gradation.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse justifiée par le texte | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 3 · Produire (écrit)
20 minSupports : Fiche de la séance
Écris un paragraphe de discours (8 lignes) avec une apostrophe, une question rhétorique et une anaphore. Pour bien commencer : Mes amis, … · Peut-on accepter que… ? · Il faut… Il faut… Il faut…
Critères : consigne respectée (longueur, contenu), réemploi des notions de la séance, organisation claire, phrases complètes, ponctuation et orthographe soignées.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
L'anaphore répète un mot en début de phrase (« Il faut… Il faut… »). La question rhétorique n'attend pas de réponse : elle fait réfléchir (« Peut-on accepter cela ? »). La gradation fait monter l'intensité. L'apostrophe interpelle l'auditoire (« Mes amis, »). Ces procédés rendent la parole plus persuasive.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre et repérer | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 6 |
| Activité 3 · Produire (écrit) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Prononcer un court discours
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment prononcer un court discours qui porte ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 20 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre et repérer) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (oral)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Prononcer un court discours
Pour bien dire un discours : articuler, faire des pauses après les phrases importantes, regarder l'auditoire, varier le volume de la voix. Le discours a une accroche, deux arguments et une chute forte. On s'entraîne à voix haute plusieurs fois.
Document 1 · Un discours modèle
Texte modèle original.
Chers camarades, combien de bouteilles en plastique jetons-nous chaque jour au lycée ? Des centaines. Pourtant, une fontaine à eau coûte moins cher qu'une année de bouteilles. Pourtant, chacun de nous possède déjà une gourde. Alors je vous le demande : qu'attendons-nous ? Une fontaine, une gourde, un geste : c'est simple, c'est maintenant.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Retrouve la construction du discours.
- Le discours commence par une ___.✔ Corrigé :
Le discours commence par une question.
- « Pourtant » est répété : c'est une ___.✔ Corrigé :
« Pourtant » est répété : c'est une anaphore.
- La fin forte s'appelle la ___.✔ Corrigé :
La fin forte s'appelle la chute.
- Pour bien dire, il faut ___.✔ Corrigé :
Pour bien dire, il faut articuler.
- On fait des ___ (pauses / fautes / gestes brusques) après les phrases importantes.✔ Corrigé :
On fait des pauses après les phrases importantes.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes (points répartis à parts égales) | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
Accroche (question) → deux arguments (anaphore « Pourtant ») → question rhétorique → chute en gradation (« Une fontaine, une gourde, un geste »).
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse justifiée par le texte | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 3 · Produire (oral)
20 minSupports : Fiche de la séance
Enregistre un discours d'une minute pour défendre un projet utile au lycée. Utilise au moins 2 procédés. Pour bien commencer : Chers camarades, … ? · Pourtant,… Pourtant,… · Alors je vous le demande : … ?
Critères : consigne respectée (longueur, contenu), réemploi des notions de la séance, organisation claire, voix audible, débit régulier, sans lecture mot à mot.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Pour bien dire un discours : articuler, faire des pauses après les phrases importantes, regarder l'auditoire, varier le volume de la voix. Le discours a une accroche, deux arguments et une chute forte. On s'entraîne à voix haute plusieurs fois.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre et repérer | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 6 |
| Activité 3 · Produire (oral) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
Il veut convaincre que la misère peut disparaître.
L'anaphore répète un mot en début de phrase (« Il faut… Il faut… »).
Pour bien dire un discours : articuler, faire des pauses après les phrases importantes, regarder l'auditoire, varier le volume de la voix.
Il emploie une gradation (« diminuer, amoindrir, limiter, circonscrire ») puis un mot fort : « détruire ».
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier, puis à renvoyer en photo. Le corrigé et les critères ci-dessous servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Lecture : dans le discours de Hugo, relevez deux procédés oratoires et expliquez leur effet. | 6 pts | « Je ne suis pas de ceux qui… mais je suis de ceux qui… » : une opposition. « Messieurs » interpelle l'auditoire. La liste de verbes refusés met en valeur le dernier : « détruire ». |
| 2 | Langue et méthode : refaites sans aide l'exercice de la séance 2 (« Les procédés de l'éloquence ») et justifiez deux réponses. | 6 pts | « Il faut… Il faut… Il faut… » : une anaphore. ; « Peut-on accepter cela ? » : une question rhétorique. ; « Mes amis, » : une apostrophe. ; « un détail, un problème, une urgence » : une gradation. ; Ces procédés rendent la parole plus persuasive. |
| 3 | Oral : Enregistre un discours d'une minute pour défendre un projet utile au lycée. Utilise au moins 2 procédés. Pour bien commencer : Chers camarades, … ? · Pourtant,… Pourtant,… · Alors je vous le demande : … ? | 8 pts | Consigne respectée, réemploi des notions de la séquence (éloquence, interpellation, anaphore), organisation, langue correcte, voix claire et débit régulier. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes et des consignes.
- Pour les élèves rapides : une question « Pour aller plus loin » à l'oral ou à l'écrit.
- Fournir la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes (site Bac Pro, semaine correspondante).
- Pour aller plus loin : écouter un discours célèbre lu à voix haute et noter les procédés entendus.