Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Understand landmark steps against racial discrimination in the United States
- Analyse Paul Laurence Dunbar's « We Wear the Mask »
- Prepare the written exam: synthesis and expression
Capacités travaillées (BO)
- Écouter et comprendre
- Lire et comprendre
- Parler en continu
- Réagir et dialoguer
- Écrire
- Médiation
Notions, lexique et grammaire
Repères culturels
- Paul Laurence Dunbar, « We Wear the Mask », *Lyrics of Lowly Life*, 1896
- Brown v. Board of Education, 1954
- Civil Rights Act, 1964
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Axe 2, « Diversité et inclusion » (BO n°22 du 29 mai 2025) : « Quel rôle les institutions politiques et judiciaires jouent-elles dans la représentativité et l’affirmation des minorités au sein des sociétés ? Comment les pratiques sociales, économiques et culturelles influent-elles sur les discriminations ? »
Organisation : « Cinq axes parmi les six proposés doivent être traités pendant l’année, dont obligatoirement l’axe 6. » (BO n°22 du 29 mai 2025).
Mise en oeuvre à distance : chaque séance se suit en autonomie ; la fiche à trous / document à compléter (papier ou ENT) récapitule la trace écrite ; les productions sont rendues sur l'ENT.
Notions : définitions rigoureuses
- Segregation
- The legal separation of people according to their race (« Jim Crow laws » in the South of the United States).
- Had to / couldn't
- Past obligation and impossibility: Black citizens had to sit at the back of the bus.
- Synthesis
- A text that combines information from several documents to answer a question.
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1896 | Dunbar publishes Lyrics of Lowly Life; the same year, Plessy v. Ferguson accepts « separate but equal ». |
| 1954 | Brown v. Board of Education: school segregation is unconstitutional. |
| 1955 | Rosa Parks refuses to give up her seat in Montgomery (1 December). |
| 1964 | Civil Rights Act. |
| 1965 | Voting Rights Act. |
Les historiens en débat
Paul Laurence Dunbar (1872-1906), fils d'anciens esclaves, est l'un des premiers poètes afro-américains reconnus nationalement. « We Wear the Mask » (1896) paraît l'année même de l'arrêt Plessy v. Ferguson qui légitime la ségrégation. L'axe 2 (« Quel rôle les institutions politiques et judiciaires jouent-elles dans la représentativité et l'affirmation des minorités ? ») invite à croiser cette voix littéraire avec les grandes décisions judiciaires et législatives (Brown, 1954 ; Civil Rights Act, 1964). La séance 3 est un entraînement à l'épreuve écrite.
Pour aller plus loin
- Read · Paul Laurence Dunbar, « We Wear the Mask » (text on Wikisource).
Sources et bibliographie
- Conseil de l'Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues (2001) et Volume complémentaire (2020).
- Michael Swan, Practical English Usage, Oxford University Press, 4e éd., 2016.
- Gene Andrew Jarrett, Paul Laurence Dunbar: The Life and Times of a Caged Bird, Princeton University Press, 2022.
Différenciation : un rythme de travail différent
- For students who need more time: glossary, annotated text, guided questions, shorter production.
- For students who work fast: longer production, an extra counter-argument, a short summary of the lesson for a classmate who missed it.
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | From « separate but equal » to civil rights | 75 min | connaître les étapes de la lutte contre la ségrégation |
| Séance 2 | « We Wear the Mask » | 75 min | analyser un poème de Paul Laurence Dunbar |
| Séance 3 | Mock exam: written comprehension and expression | 75 min | s'entraîner à l'épreuve écrite |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie (écoute, lecture, exercices, production orale enregistrée ou écrite), mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et leurs productions par l'ENT, en fichier audio ou en photo.
Séance 1 · From « separate but equal » to civil rights
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
How did courts and laws change the lives of minorities?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Understand) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Practise) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produce (spoken)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Past obligation: had to, couldn't
Past obligation: had to (They had to use separate schools); absence of obligation: didn't have to; impossibility: couldn't (They couldn't vote freely in many states). Vocabulary: segregation, ruling (court decision), to ban, to overturn, civil rights.
Document 1 · Three landmark decisions
Text written by the teacher from historical sources.
1896, Plessy v. Ferguson. The Supreme Court accepts segregation if facilities are « separate but equal ». In reality, they are rarely equal.
1954, Brown v. Board of Education. The Court overturns Plessy for schools: « separate educational facilities are inherently unequal ».
1964, the Civil Rights Act. Congress bans discrimination in public places and in employment. One year later, the Voting Rights Act protects the right to vote.
Source : teacher's synthesis.
Activité 1 · Understand
15 minSupports : Documents
Read and answer.
- What did « separate but equal » mean in 1896?✔ Corrigé :
Segregation was legal if facilities were supposed to be equal.
- What did the Court decide in 1954?✔ Corrigé :
Separate schools are inherently unequal; school segregation was overturned.
- What did the Civil Rights Act ban?✔ Corrigé :
Discrimination in public places and employment.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Reading | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Practise
15 minSupports : Lesson
Complete with had to, didn't have to or couldn't.
- Before 1954, Black children in the South ___ go to separate schools.✔ Corrigé :
had to
- In many states, Black citizens ___ vote freely.✔ Corrigé :
couldn't
- After 1964, restaurants ___ serve all customers.✔ Corrigé :
had to
- White passengers ___ give up their seats.✔ Corrigé :
didn't have to
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Language | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Produce (spoken)
25 minSupports : Lesson, documents
Record 1 minute 30: present the three decisions as a short history podcast. Sentence starters: In 1896,… / Things changed in 1954 when… / Finally,….
Criteria: chronology, past modals, accurate facts, podcast tone.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
In 1954, the Supreme Court declared school segregation unconstitutional; in 1964, Congress banned discrimination.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Understand | 5 |
| Activité 2 · Practise | 7 |
| Activité 3 · Produce (spoken) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · « We Wear the Mask »
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
What does the mask hide, and why?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Understand) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Practise) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produce (written)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Metaphor and collective voice
The mask is a metaphor: a smiling face that hides pain. The speaker says we: a collective voice. Notice the contrasts: grins / bleeding hearts, smile / tears. The poem was published in 1896, the year of Plessy v. Ferguson.
Document 1 · Paul Laurence Dunbar, « We Wear the Mask » (first two stanzas)
Poem, Lyrics of Lowly Life, 1896 (public domain).
We wear the mask that grins and lies, It hides our cheeks and shades our eyes,— This debt we pay to human guile; With torn and bleeding hearts we smile, And mouth with myriad subtleties.
Why should the world be over-wise, In counting all our tears and sighs? Nay, let them only see us, while We wear the mask.
Source : Paul Laurence Dunbar, « We Wear the Mask », Lyrics of Lowly Life, 1896 (text on Wikisource).
Activité 1 · Understand
15 minSupports : Documents
Read and answer.
- What does the mask do?✔ Corrigé :
It grins and lies; it hides cheeks and eyes.
- What is behind the smile?✔ Corrigé :
Torn and bleeding hearts, tears and sighs.
- Who is « we »?✔ Corrigé :
A collective voice; historically, African Americans who had to hide their pain.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Reading | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Practise
15 minSupports : Lesson
Find the contrasts.
- grins ≠✔ Corrigé :
lies / bleeding hearts
- we smile ≠✔ Corrigé :
torn and bleeding hearts
- the world sees ≠✔ Corrigé :
our tears and sighs (that it does not count)
- a word for « countless »✔ Corrigé :
myriad
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Language | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Produce (written)
25 minSupports : Lesson, documents
Write 150 words: comment on the metaphor of the mask and its historical context. Sentence starters: The mask is a metaphor for… / The pronoun « we » shows… / Published in 1896, the poem….
Criteria: metaphor explained with quotations, collective voice, context, B1+/B2 accuracy.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
The mask is a metaphor: a smile that hides pain.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Understand | 5 |
| Activité 2 · Practise | 7 |
| Activité 3 · Produce (written) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Mock exam: written comprehension and expression
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
How do I write a clear synthesis in English?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Understand) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Practise) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail à rendre : Activité 3 (Write (exam)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Writing a synthesis
Method: 1. Read the question; 2. underline key ideas in each document; 3. group ideas by theme, not by document; 4. write an introduction (context + question), two paragraphs, a conclusion. Useful links: First of all, Moreover, However, As a result, To conclude.
Document 1 · Mock exam paper
Exam subject written by the teacher from the documents of the sequence.
Documents: (1) Three landmark decisions (session 1); (2) Paul Laurence Dunbar, « We Wear the Mask » (session 2).
Comprehension. Explain the meaning of « separate but equal » and why it was overturned. What does Dunbar's mask reveal about the experience of discrimination?
Expression (180 to 200 words). « How can institutions help minorities to be heard? »
Source : teacher's exam paper.
Activité 1 · Understand
15 minSupports : Documents
Plan your answer: answer the questions.
- What is the main idea of document 1?✔ Corrigé :
Courts and laws have progressively ended legal segregation.
- What is the main idea of document 2?✔ Corrigé :
Discrimination forces people to hide their suffering behind a mask.
- What links the two documents?✔ Corrigé :
Institutions can change the law, but literature reveals the hidden suffering; both make minorities heard.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Reading | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Practise
15 minSupports : Lesson
Choose the right linking word.
- The Court accepted segregation in 1896. ___, it overturned this decision in 1954.✔ Corrigé :
However
- Laws changed. ___, schools were desegregated.✔ Corrigé :
As a result
- Courts play a role. ___, writers give a voice to minorities.✔ Corrigé :
Moreover
- ___, institutions and art are complementary.✔ Corrigé :
To conclude
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Language | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Write (exam)
25 minSupports : Lesson, documents
Write the expression part (180 to 200 words) in 45 minutes and submit it on the ENT. Sentence starters: First of all,… / Moreover,… / To conclude,….
Criteria: introduction, two argued paragraphs using both documents, conclusion, B2 accuracy and range.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
A synthesis groups ideas by theme, not by document, and ends with a conclusion.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Understand | 5 |
| Activité 2 · Practise | 7 |
| Activité 3 · Write (exam) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
Dunbar published « We Wear the Mask » in 1896.
The mask is a metaphor for the smile that hides suffering.
In 1954, the Supreme Court declared school segregation unconstitutional.
The Civil Rights Act of 1964 banned discrimination in public places and employment.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier ; les productions orales sont enregistrées et déposées sur l'ENT. Le corrigé et les critères servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Read the poem and explain in English what the mask is and why « we » wear it. | 5 pts | A smiling face that hides pain; African Americans after slavery had to hide their suffering to survive in a hostile society; the world refuses to see their tears. |
| 2 | Write five sentences about life under segregation with had to / didn't have to / couldn't. | 7 pts | Correct past modals, historically accurate content. |
| 3 | Mock exam: write 180 to 200 words: « How can institutions help minorities to be heard? » using the documents of the sequence. Sentence starters: *First of all,…* / *Moreover, the Civil Rights Act…* / *As Dunbar's poem shows,…*. | 8 pts | Introduction, two parts with examples (court decisions, laws, literature), conclusion, B2 linking words and accuracy. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié ou un message vocal.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots, la transcription des documents audio et la traduction des consignes.
- Pour les élèves rapides : une tâche « Pour aller plus loin » (médiation, débat, écriture créative).
- Glossary in English, guided questions and a shorter production for students who need more time.
- Longer production with a counter-argument for students who work fast.