Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Discuss self-image and visibility
- Read Emily Dickinson's « I'm nobody! Who are you? »
- Review the year's skills in a final task
Capacités travaillées (BO)
- Écouter et comprendre
- Lire et comprendre
- Parler en continu
- Réagir et dialoguer
- Écrire
- Médiation
Notions, lexique et grammaire
Repères culturels
- Emily Dickinson, « I'm nobody! Who are you? », published 1891
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Axe 1, « Représentation de soi et rapport à autrui » (BO n°22 du 29 mai 2025) : « Compte tenu de l’importance accrue accordée à l’apparence, il convient d’interroger ce que l’on donne à voir, que l’on se présente à l’autre ou que l’on représente l’autre. Les arts visuels, la littérature, les médias servent-ils de véhicule à une beauté normée ? »
Organisation : « Cinq axes parmi les six proposés doivent être traités pendant l’année, dont obligatoirement l’axe 6. » (BO n°22 du 29 mai 2025).
Mise en oeuvre à distance : chaque séance se suit en autonomie ; la fiche à trous / document à compléter (papier ou ENT) récapitule la trace écrite ; les productions sont rendues sur l'ENT.
Notions : définitions rigoureuses
- Self-image
- The way we see ourselves and want others to see us.
- Exclamation
- How + adjective! (How dreary!) or What + noun! (What a surprise!)
- Nuance
- On the one hand… on the other hand…; it depends on…
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1830 | Birth of Emily Dickinson in Amherst, Massachusetts. |
| 1886 | Death of Emily Dickinson; about ten of her poems had been published. |
| 1891 | « I'm nobody! Who are you? » appears in Poems: Second Series. |
Les historiens en débat
Emily Dickinson (1830-1886) n'a publié de son vivant qu'une dizaine de poèmes ; le reste paraît à titre posthume à partir de 1890. Le poème oppose l'anonymat complice du « nobody » au « somebody » qui se met en scène, comparé à une grenouille coassant son nom devant un marais admiratif. L'axe 1 (« ce que l'on donne à voir ») trouve ici un support idéal pour réfléchir à la visibilité sans jamais demander aux élèves d'exposer leur propre situation : on travaille sur des personnages et des points de vue. La séance 3 sert de bilan de l'année : les sept nouvelles séquences complètent les axes 1, 2, 4 et 5 par l'axe 6 obligatoire (séquences 7 et 8) et l'axe 3 (séquences 9 et 10).
Pour aller plus loin
- Read · Emily Dickinson, Poems: Second Series, 1891 (text on Wikisource).
Sources et bibliographie
- Conseil de l'Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues (2001) et Volume complémentaire (2020).
- Michael Swan, Practical English Usage, Oxford University Press, 4e éd., 2016.
- Alfred Habegger, My Wars Are Laid Away in Books: The Life of Emily Dickinson, Random House, 2001.
Différenciation : un rythme de travail différent
- For students who need more time: glossary, annotated text, guided questions, shorter production.
- For students who work fast: longer production, an extra counter-argument, a short summary of the lesson for a classmate who missed it.
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | Being seen | 75 min | parler de l'image de soi à travers des personnages |
| Séance 2 | « I'm nobody! Who are you? » | 75 min | lire un poème sur l'anonymat et la célébrité |
| Séance 3 | Year review: my English portfolio | 75 min | faire le bilan des compétences de l'année |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie (écoute, lecture, exercices, production orale enregistrée ou écrite), mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et leurs productions par l'ENT, en fichier audio ou en photo.
Séance 1 · Being seen
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Why do people want to be seen?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Understand) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Practise) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produce (written)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Exclamations
Exclamations show strong feelings: How + adjective! (How strange!) and What + a + noun! (What a show!). Vocabulary: to show off, to stand out, to fit in, followers, privacy, fame.
Document 1 · Two characters
Texts written by the teacher.
Leo, a character in a novel, posts a video every day. He counts his likes after school. « How exciting it is when a video goes viral! But what a pressure to post again tomorrow. »
Ada, another character, has no social media. She writes songs in a notebook and plays them for two friends. « How quiet my life is! But nobody knows my music. »
Source : teacher's texts.
Activité 1 · Understand
15 minSupports : Documents
Read and answer.
- What does Leo do every day?✔ Corrigé :
He posts a video and counts his likes.
- What is the problem for Leo?✔ Corrigé :
The pressure to post again.
- What is the problem for Ada?✔ Corrigé :
Nobody knows her music.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Reading | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Practise
15 minSupports : Lesson
Write exclamations.
- strange (adjective)✔ Corrigé :
How strange!
- a surprise (noun)✔ Corrigé :
What a surprise!
- dreary (adjective)✔ Corrigé :
How dreary!
- a great song (noun)✔ Corrigé :
What a great song!
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Language | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Produce (written)
25 minSupports : Lesson, documents
Write a short dialogue (8 lines) between Leo and Ada about fame and privacy. Sentence starters: Leo: How can you…? / Ada: What a… ! / Leo: I see your point, but….
Criteria: two clear points of view, exclamations, questions, coherent dialogue.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Exclamations: How + adjective! / What a + noun!
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Understand | 5 |
| Activité 2 · Practise | 7 |
| Activité 3 · Produce (written) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · « I'm nobody! Who are you? »
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Is it better to be nobody?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Understand) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Practise) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produce (spoken)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Reading a short poem
Dickinson uses dashes, exclamations and a simile (like a frog). The speaker talks to the reader as to a friend: Are you nobody, too? Being somebody is described as dreary and public.
Document 1 · Emily Dickinson, « I'm nobody! Who are you? »
Poem, Poems: Second Series, 1891 (public domain).
I’m nobody! Who are you? Are you nobody, too? Then there’s a pair of us—don’t tell! They’d banish us, you know.
How dreary to be somebody! How public, like a frog To tell your name the livelong day To an admiring bog!
Source : Emily Dickinson, « I'm nobody! Who are you? », 1891 (text on Wikisource).
Activité 1 · Understand
15 minSupports : Documents
Read and answer.
- Who does the speaker talk to?✔ Corrigé :
To the reader (« you »).
- Why must they keep it secret?✔ Corrigé :
« They » would banish them.
- What is the somebody compared to?✔ Corrigé :
A frog that tells its name all day to an admiring bog.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Reading | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Practise
15 minSupports : Lesson
Find in the poem.
- two exclamations✔ Corrigé :
I'm nobody! / How dreary to be somebody!
- a simile✔ Corrigé :
like a frog
- an adjective meaning « boring »✔ Corrigé :
dreary
- a verb meaning « send away »✔ Corrigé :
banish
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Language | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Produce (spoken)
25 minSupports : Lesson, documents
Record a reading of the poem, then say in 45 seconds whether you agree with the speaker. Sentence starters: The speaker thinks that… / I agree / I partly agree because… / How… it is to…!.
Criteria: expressive reading, opinion with nuance, exclamation.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Dickinson compares the famous person to a frog and prefers being nobody.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Understand | 5 |
| Activité 2 · Practise | 7 |
| Activité 3 · Produce (spoken) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Year review: my English portfolio
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
What have I learned this year, and what will I work on next year?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Understand) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Practise) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produce (written)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Review of tenses
Review: present simple (habits), present continuous (now), past simple (finished time), used to (old habits), present perfect (result now), passive (it was built), second conditional (if + past, would). Choose one document from each sequence of the year.
Document 1 · Portfolio checklist
Checklist written by the teacher.
My best spoken production this year: … My best written production: … Three documents I remember (Kipling, Shelley, Lincoln, Mary Shelley, Dickens, Dickinson…): … Two grammar points I master: … One grammar point I still need to work on: … One goal for next year: …
Source : teacher's checklist.
Activité 1 · Understand
15 minSupports : Documents
Read the checklist and match each document with its sequence theme.
- Lincoln, Gettysburg Address✔ Corrigé :
remembering the past
- Kipling, « Mandalay »✔ Corrigé :
from Empire to Commonwealth
- Dickens, Coketown✔ Corrigé :
cities in transition
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Reading | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Practise
15 minSupports : Lesson
Choose the right tense.
- Since September, I (make) ___ progress.✔ Corrigé :
have made
- In 1947, India (become) ___ independent.✔ Corrigé :
became
- Stonehenge (build) ___ in stages.✔ Corrigé :
was built
- If I (have) ___ more time, I (read) ___ more.✔ Corrigé :
had ... would read
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Language | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Produce (written)
25 minSupports : Lesson, documents
Complete your portfolio checklist on the ENT and write 80 words about your progress. Sentence starters: This year, I have learned… / My favourite document was… because… / Next year, I will….
Criteria: complete checklist, three tenses, a realistic goal.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
This year I have learned to use the past, the passive and the conditional.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Understand | 5 |
| Activité 2 · Practise | 7 |
| Activité 3 · Produce (written) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
Dickinson compares being famous to being a frog.
Most of her poems were published after her death.
An exclamation can start with How + adjective: How dreary!
This year we studied five axes, including axe 6, the Commonwealth.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier ; les productions orales sont enregistrées et déposées sur l'ENT. Le corrigé et les critères servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Read the poem and explain in English why the speaker prefers to be « nobody ». | 5 pts | Being somebody is dreary and public: you repeat your name all day to admirers, like a frog croaking to a bog; being nobody means freedom and complicity. |
| 2 | Correct ten sentences mixing the tenses studied this year (present, past, present perfect, passive, conditional). | 7 pts | Right tense for each context; justification of two choices. |
| 3 | Write 100 to 120 words: « Is it better to be nobody or somebody? » Sentence starters: *Dickinson suggests that…* / *On the one hand,…; on the other hand,…* / *How… it is to…!*. | 8 pts | Opinion with nuance, a reference to the poem, an example, exclamations, correct tenses. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié ou un message vocal.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots, la transcription des documents audio et la traduction des consignes.
- Pour les élèves rapides : une tâche « Pour aller plus loin » (médiation, débat, écriture créative).
- Glossary in English, guided questions and a shorter production for students who need more time.
- Longer production with a counter-argument for students who work fast.