Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Construire un essai argumenté en temps limité
- Analyser l'argument de Mill sur la liberté d'expression
- Analyser la naissance d'un réseau social et ses enjeux éthiques
Capacités travaillées (BO)
- Écouter et comprendre
- Lire et comprendre
- Parler en continu
- Réagir et dialoguer
- Écrire
- Médiation
Notions, lexique et grammaire
Repères culturels
- John Stuart Mill, *On Liberty*, 1859
- Premier amendement de la Constitution des États-Unis, 1791
- *The Social Network*, David Fincher, 2010
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Ancien axe 4, « Citoyenneté et mondes virtuels » (programme de 2019), aujourd'hui axe 5 du programme de terminale (BO n°22 du 29 mai 2025) : « Les nouveaux espaces virtuels semblent représenter un progrès dans le partage de l'information, l'accès au savoir et la libre expression de chacun. » Le programme invite à s'interroger sur la « difficulté à hiérarchiser l'information et à démêler le vrai du faux » et sur la « permanence des traces numériques avec atteinte éventuelle à la vie privée ». Mots-clés : « réseaux sociaux », « données personnelles », « censure et contrôle d'internet », « liberté d'expression », « lanceur d'alerte ».
Expression écrite (évaluation ponctuelle) : « Le sujet d'expression écrite, à traiter en langue cible, se fonde sur une ou deux questions, en lien avec la thématique générale du dossier constitué par les documents supports de l'évaluation de la compréhension de l'oral et de l'écrit. »
Évaluation ponctuelle de terminale (note de service MENE2121384N, BO n°31 du 26 août 2021) : « Niveaux visés : B2 pour la langue A ; B1 pour la langue B ». « Le premier temps consiste en une évaluation écrite d'1 h 30 (hors temps d'écoute du document audio ou vidéo). » « Le second temps consiste en une évaluation orale individuelle d'une durée de 10 minutes, avec un temps de préparation de 10 minutes. » Pour les élèves scolarisés, les langues vivantes A et B relèvent du contrôle continu (moyennes du cycle terminal) ; l'attestation de langues vivantes, fondée sur le livret scolaire, situe le niveau atteint dans le CECRL.
Notions : définitions rigoureuses
- Topic sentence
- Phrase d'ouverture d'un paragraphe qui énonce son idée.
- Free speech
- Liberté d'expression, protégée aux États-Unis par le premier amendement.
- Moderation
- Contrôle des contenus par une plateforme.
- Hypothèse
- If… were to, Were it…, Suppose that… : hypothèse peu probable ou théorique.
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1791 | Premier amendement : le Congrès ne peut restreindre la liberté de parole ou de la presse. |
| 1859 | John Stuart Mill, On Liberty. |
| 2003 | À Harvard, Mark Zuckerberg crée Facemash, qui compare des photos d'étudiantes ; l'année suivante, il lance thefacebook. |
| 2010 | The Social Network (David Fincher, scénario d'Aaron Sorkin). |
Les historiens en débat
On Liberty fonde la défense libérale de la liberté d'expression ; son « principe de non-nuisance » sert encore à discuter les limites de la parole publique. Le film de Fincher, adapté d'un livre de Ben Mezrich, prend des libertés avec les faits (Zuckerberg a contesté le portrait) ; il est devenu un récit de référence sur la naissance des réseaux sociaux. Les débats actuels sur la modération et les données personnelles prolongent la question de Mill dans un espace où des entreprises privées fixent les règles.
Pour aller plus loin
- Lire · John Stuart Mill, On Liberty, chapitre 2 (texte sur Wikisource).
Sources et bibliographie
- Conseil de l'Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues (2001) et Volume complémentaire (2020).
- Michael Swan, Practical English Usage, Oxford University Press, 4e éd., 2016.
- Note de service MENE2121384N, BO n°31 du 26 août 2021 : évaluations ponctuelles de langues vivantes A et B.
- Timothy Garton Ash, Free Speech: Ten Principles for a Connected World, Atlantic Books, 2016.
Différenciation : un rythme de travail différent
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : glossaire, transcription ou texte annoté, questions guidées, production réduite à l'essentiel.
- Pour les élèves qui avancent vite : production allongée, nuance ou contre-argument supplémentaire, médiation pour un camarade (résumé en français).
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | Essay craft: planning in ten minutes | 65 min | construire rapidement le plan d'un essai argumenté |
| Séance 2 | « Robbing the human race »: Mill on free speech | 65 min | analyser un argument philosophique classique sur la liberté d'expression |
| Séance 3 | Code and consent: *The Social Network* | 65 min | analyser la naissance d'un réseau social et ses enjeux éthiques, puis écrire en temps limité |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie (écoute, lecture, exercices, production orale enregistrée ou écrite), mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et leurs productions par l'ENT, en fichier audio ou en photo.
Séance 1 · Essay craft: planning in ten minutes
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
How can I organise my ideas quickly and clearly?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 12 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Planifier) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 18 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (écrit)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Essay structure
10 minutes to plan: analyse the question (key words, issue), brainstorm, choose a plan (for / against / conclusion, or problem / causes / solutions). Introduction: hook, issue, announcement of the plan. Paragraphs: topic sentence, example, analysis, link. Conclusion: answer, opening. Linking words: firstly, moreover, however, nevertheless, consequently, all in all.
In short: Plan an essay before you write it; each paragraph defends one idea.
Document 1 · A model paragraph
Paragraphe construit par le professeur sur le modèle de l'épreuve.
Firstly, social networks have given a voice to people who were never heard before. During the « Arab Spring » in 2011, for instance, activists used Facebook and Twitter to organise protests and to show the world what traditional media could not film. This proves that the Internet can strengthen democracy when citizens use it to inform and mobilise. However, the same tools can also be used to spread lies, which leads us to the question of control.
Source : synthèse du professeur (paragraphe construit pour la séance).
Activité 1 · Comprendre
12 minSupports : Document 1
Identify the four parts of the paragraph.
- Topic sentence?✔ Corrigé :
« Firstly, social networks have given a voice to people who were never heard before. »
- Example?✔ Corrigé :
The Arab Spring in 2011: activists used Facebook and Twitter.
- Analysis and link?✔ Corrigé :
« This proves that… » (analysis); « However, the same tools… » (transition).
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse de modèle | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Planifier
15 minSupports : Cours
In ten minutes, write the detailed plan of an essay on « Should the Internet be regulated? »
Introduction (accroche, problématique) ; I. liberté et démocratisation ; II. désinformation, harcèlement, données ; III. régulation démocratique et éducation aux médias ; conclusion.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Plan | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 3 · Produire (écrit)
18 minSupports : Cours
Write the introduction and one full paragraph of your essay (150 words).
Critères : accroche, problématique et annonce ; paragraphe complet (topic sentence, exemple, analyse, transition) ; connecteurs ; correction.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production écrite | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
An essay paragraph: topic sentence, example, analysis, link. I plan before I write.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 6 |
| Activité 2 · Planifier | 6 |
| Activité 3 · Produire (écrit) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · « Robbing the human race »: Mill on free speech
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Why should we protect even opinions we think are wrong?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail à rendre : Activité 3 (Médiation) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Following a line of argument
Mill's argument is built on a hypothesis (If all mankind minus one…) and on a dilemma: if the silenced opinion is right, we lose truth; if it is wrong, we lose the « clearer perception » of truth that comes from debate. Conclusion: silencing is always an evil.
In short: The dilemma leads to the same conclusion in both cases.
Document 1 · John Stuart Mill, On Liberty, chapitre 2 (extrait)
Essai, 1859 (domaine public).
If all mankind minus one, were of one opinion, and only one person were of the contrary opinion, mankind would be no more justified in silencing that one person, than he, if he had the power, would be justified in silencing mankind. […] But the peculiar evil of silencing the expression of an opinion is, that it is robbing the human race; posterity as well as the existing generation; those who dissent from the opinion, still more than those who hold it. If the opinion is right, they are deprived of the opportunity of exchanging error for truth: if wrong, they lose, what is almost as great a benefit, the clearer perception and livelier impression of truth, produced by its collision with error.
Source : John Stuart Mill, On Liberty, 1859, chap. 2 (texte sur Wikisource).
Activité 1 · Comprendre
15 minSupports : Document 1
Read the extract and answer.
- What is the hypothesis in the first sentence?✔ Corrigé :
Everybody but one person shares an opinion: even then, silencing that person is not justified.
- Who is « robbed » when an opinion is silenced?✔ Corrigé :
The human race: present and future generations, and especially those who disagree with the opinion.
- What are the two cases?✔ Corrigé :
If the opinion is right, we lose the chance to correct our error; if it is wrong, we lose a clearer understanding of truth.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Compréhension | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Does Mill's argument apply to social networks today? Give one argument for and one limit (150 words).
Pour : le débat public numérique profite de la confrontation des idées ; la suppression arbitraire appauvrit tous les utilisateurs. Limite : Mill admet ailleurs le principe de non-nuisance (harm principle) ; harcèlement, désinformation de masse et algorithmes changent l'échelle du problème.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Médiation
15 minSupports : Document 1
Summarise Mill's argument in French in 60 words for a philosophy classmate.
Résumé exact (hypothèse, dilemme, conclusion), vocabulaire précis, clarté.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Médiation | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Mill argues that silencing an opinion is « robbing the human race »: if it is right we lose truth, if it is wrong we lose a clearer perception of truth.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 7 |
| Activité 2 · Analyser | 7 |
| Activité 3 · Médiation | 6 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Code and consent: The Social Network
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Can a platform built without consent protect our freedom?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 12 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 18 min → Travail à rendre : Activité 3 (Écrire en temps limité) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Hypothetical structures
To imagine hypotheses: If + past, would (If platforms asked for consent, users would trust them more); If… were to (If a platform were to sell our data, what could we do?); Were + subject (Were Mill alive today, he would…); Suppose / Imagine that….
In short: These structures express theoretical or unlikely hypotheses.
Document 1 · Extrait lié : The Social Network (David Fincher, 2010)
Film américain, 2010, scénario d'Aaron Sorkin.
Automne 2003, à Harvard. Après une rupture, un étudiant en informatique crée en une nuit un site qui invite les étudiants à comparer les photos d'étudiantes, récupérées sans leur accord sur les sites des résidences ; le trafic fait tomber le réseau de l'université. Le film alterne ce récit et deux procédures judiciaires ultérieures, où les anciens associés du fondateur de Facebook l'accusent de les avoir trahis. Visionnage sur une plateforme autorisée ; la page fleex donne le vocabulaire et les sous-titres de l'œuvre.
Source : synthèse du professeur ; lien vers la page de l'œuvre sur fleex.tv (extrait non reproduit) : The Social Network (David Fincher, 2010).
Activité 1 · Comprendre
12 minSupports : Document 1
Read the summary and answer in English.
- What does the student create in one night?✔ Corrigé :
A website comparing female students' photos, taken without their consent.
- What happens to the university network?✔ Corrigé :
It crashes because of the traffic.
- What is the structure of the film?✔ Corrigé :
It alternates the creation story and two later lawsuits.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Compréhension | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, documents des séances 1 et 2
Would Mill defend this website as free expression? Use three hypothetical structures (120 words).
Non : Mill défend l'expression des opinions, pas l'atteinte à autrui ; les photos sont utilisées sans consentement, ce qui nuit aux personnes (harm principle) ; le film montre que la plateforme naît d'un rapport problématique à la vie privée ; structures hypothétiques correctes.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Écrire en temps limité
18 minSupports : Cours, documents de la séquence
45 minutes: « Should social networks be allowed to delete any content they want? » (250 words).
Critères : plan, problématique, arguments illustrés (Mill, le film, l'actualité), concession, conclusion, langue riche et correcte, temps respecté.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Essai | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
*The Social Network* starts with a website that uses photos without consent. If platforms asked for consent, users would trust them more.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 5 |
| Activité 2 · Analyser | 7 |
| Activité 3 · Écrire en temps limité | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
An essay paragraph starts with a topic sentence, then an example and an analysis.
Mill: silencing an opinion is « robbing the human race ».
*The Social Network* begins with a website that rates students' photos without their consent.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier ; les productions orales sont enregistrées et déposées sur l'ENT. Le corrigé et les critères servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Compréhension écrite : rendez compte en français de l'argument de Mill (thèse, deux hypothèses, conclusion). | 7 pts | Thèse : même seul contre tous, un individu ne doit pas être réduit au silence ; si l'opinion est vraie, on perd la vérité ; si elle est fausse, on perd la compréhension plus vive de la vérité née de la confrontation. |
| 2 | Expression écrite (épreuve blanche, 250 mots, 45 minutes) : « Should social networks be allowed to delete any content they want? » | 9 pts | Plan clair, problématique, arguments et exemples, concession, conclusion, langue riche et correcte. |
| 3 | Langue : réécrivez quatre phrases avec les structures hypothétiques (If … were to …, Were …, Suppose …). | 4 pts | Formes correctes et sens cohérent ; 1 point chacune. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié ou un message vocal.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots, la transcription des documents audio et la traduction des consignes.
- Pour les élèves rapides : une tâche « Pour aller plus loin » (médiation, débat, écriture créative).
- Gabarit de plan et banque de connecteurs.
- Pour aller plus loin : écrire un deuxième essai sur un sujet de l'axe en 45 minutes.