Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Dégager un projet de lecture
- Construire un plan en deux ou trois axes
- Rédiger introduction, paragraphe et conclusion
Capacités travaillées (BO)
- Lire, analyser et interpréter une œuvre intégrale et son parcours
- Mobiliser des repères d'histoire littéraire (romantisme, Parnasse)
- Pratiquer la lecture expressive et l'explication de texte
- Analyser la langue (question de grammaire)
Notions et mots-clés
Repères
- Baudelaire, « L'Albatros », publié en 1859, intégré à la 2e édition des *Fleurs du mal* (1861)
- Section « Spleen et Idéal »
- Méthode du commentaire (épreuve anticipée)
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Épreuve écrite (version consolidée de mars 2024) : « Durée : 4 heures » ; coefficient 5 en voie générale comme en voie technologique. Elle évalue notamment l'« aptitude à lire, à analyser et à interpréter des textes » et l'« aptitude à construire une réflexion en prenant appui sur différents textes, et à prendre en compte d'autres points de vue que le sien ».
Voie générale : « un commentaire ou une dissertation ». « Le texte proposé pour le commentaire n'est pas extrait d'une des œuvres au programme. » « Le candidat choisit l'un des trois sujets de dissertation, chacun étant en rapport avec l'une des œuvres du programme et son parcours associé. »
Voie technologique : « un commentaire ou une contraction de texte suivie d'un essai ». La contraction « prend appui sur un texte relevant d'une forme moderne et contemporaine de la littérature d'idées. D'une longueur de sept cent cinquante (750) mots environ, ce texte fait l'objet d'un exercice de contraction au quart, avec une marge autorisée de plus ou moins 10 %. » L'essai porte « sur le thème ou la question que le texte partage avec l'œuvre et le parcours étudiés durant l'année dans le cadre de l'objet d'étude La littérature d'idées du XVIe au XVIIIe siècle ». « Cette production écrite est notée sur 20 : la contraction de texte sur 10 et l'essai sur 10. »
Notions : définitions rigoureuses
- Allégorie
- Représentation d'une idée abstraite par une figure développée : l'albatros figure le poète.
- Comparaison
- Rapprochement avec un outil (« semblable à »).
- Antithèse
- Opposition de deux termes.
- Projet de lecture
- Question directrice qui organise le commentaire.
- Chute
- Dernier vers frappant qui condense le sens.
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1857 | Première édition des Fleurs du mal ; procès pour outrage à la morale publique. |
| 1859 | Publication de « L'Albatros » en revue. |
| 1861 | Seconde édition des Fleurs du mal, qui intègre le poème. |
| 1867 | Mort de Baudelaire. |
Les historiens en débat
« L'Albatros » est placé au seuil des Fleurs du mal, juste après « Bénédiction » : il illustre la figure du poète incompris, héritée du romantisme. Le poème est un support classique de méthode parce que sa structure (récit puis allégorie) guide le plan.
Pour aller plus loin
- Lire · Baudelaire, « L'Albatros » (Wikisource).
Sources et bibliographie
- Claude Pichois et Jean Ziegler, Baudelaire, Julliard, 1987.
- Eduscol, définition des épreuves anticipées de français.
Différenciation : un rythme de travail différent
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : la fiche à trous avec une banque de mots et l'enregistrement audio du texte.
- Pour les élèves qui avancent vite : une question « Pour aller plus loin » à traiter à l'écrit ou à l'oral.
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | Lire et formuler un projet | 75 min | dégager un projet de lecture |
| Séance 2 | Construire le plan | 75 min | organiser les remarques en axes |
| Séance 3 | Rédiger : introduction, paragraphe, conclusion | 75 min | rédiger le commentaire |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie, mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et l'encadré « Ce que j'ai appris » par l'ENT ou en photo.
Séance 1 · Lire et formuler un projet
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
De quoi parle vraiment ce poème ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Écrire) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Le projet de lecture
Le commentaire commence par une lecture attentive : situation d'énonciation, structure, registres. « L'Albatros » suit un mouvement net : trois quatrains racontent la capture et l'humiliation de l'oiseau par les marins ; le dernier transforme la scène en allégorie : « Le Poëte est semblable au prince des nuées ». Le projet de lecture naît de ce mouvement : comment une scène de cruauté devient-elle l'image de la condition du poète ?
Document 1 · Baudelaire, « L'Albatros », Les Fleurs du mal (1861)
Poème (domaine public).
Souvent, pour s'amuser, les hommes d'équipage Prennent des albatros, vastes oiseaux des mers, Qui suivent, indolents compagnons de voyage, Le navire glissant sur les gouffres amers. À peine les ont-ils déposés sur les planches, Que ces rois de l'azur, maladroits et honteux, Laissent piteusement leurs grandes ailes blanches Comme des avirons traîner à côté d'eux. Ce voyageur ailé, comme il est gauche et veule ! Lui, naguère si beau, qu'il est comique et laid ! L'un agace son bec avec un brûle-gueule, L'autre mime, en boitant, l'infirme qui volait ! Le Poëte est semblable au prince des nuées Qui hante la tempête et se rit de l'archer ; Exilé sur le sol au milieu des huées, Ses ailes de géant l'empêchent de marcher.
Source : Baudelaire, Les Fleurs du mal, 1861, « Spleen et Idéal », II (Wikisource).
Activité 1 · Comprendre
15 minSupports : Document 1
Lisez le poème et répondez.
- Combien de strophes, de quel type ?✔ Corrigé :
Quatre quatrains d'alexandrins.
- Que font les marins ?✔ Corrigé :
Ils capturent des albatros pour s'amuser.
- Que deviennent les oiseaux sur le pont ?✔ Corrigé :
Maladroits, honteux, ridicules.
- Que dit la dernière strophe ?✔ Corrigé :
Le poète ressemble à l'albatros.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes et justifiées | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
20 minSupports : Document 1, cours
Rédigez le projet de lecture et justifiez-le par le mouvement du texte.
Projet : comment Baudelaire fait-il d'une scène de marins une allégorie du poète incompris ? Justification : passage du récit (« Souvent ») au présent de vérité générale ; comparaison explicite ; paradoxe final.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse appuyée sur des citations | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Écrire
20 minSupports : Fiche de la séance
Rédigez 6 lignes : votre première impression, puis votre projet de lecture. Pour bien commencer : À la première lecture,… · Le dernier quatrain révèle que… · Je me demanderai donc comment…
Impression ; rôle du dernier quatrain ; projet formulé en question.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Les trois premiers quatrains racontent une scène ; le dernier en fait une allégorie. Le projet de lecture naît de ce mouvement.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 7 |
| Activité 3 · Écrire | 7 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · Construire le plan
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Quelles grandes idées pour répondre au projet ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Écrire) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Du relevé au plan
On relève les procédés avec leur effet : antithèses (« rois de l'azur » / « maladroits et honteux », « naguère si beau » / « comique et laid »), comparaison (« Comme des avirons »), exclamations, rythme. On les classe ensuite en deux ou trois axes. Un plan possible : I. Une scène cruelle : la grandeur déchue de l'oiseau. II. Une allégorie : le poète exilé parmi les hommes.
Document 1 · Baudelaire, « L'Albatros », Les Fleurs du mal (1861)
Poème (domaine public).
Souvent, pour s'amuser, les hommes d'équipage Prennent des albatros, vastes oiseaux des mers, Qui suivent, indolents compagnons de voyage, Le navire glissant sur les gouffres amers. À peine les ont-ils déposés sur les planches, Que ces rois de l'azur, maladroits et honteux, Laissent piteusement leurs grandes ailes blanches Comme des avirons traîner à côté d'eux. Ce voyageur ailé, comme il est gauche et veule ! Lui, naguère si beau, qu'il est comique et laid ! L'un agace son bec avec un brûle-gueule, L'autre mime, en boitant, l'infirme qui volait ! Le Poëte est semblable au prince des nuées Qui hante la tempête et se rit de l'archer ; Exilé sur le sol au milieu des huées, Ses ailes de géant l'empêchent de marcher.
Source : Baudelaire, Les Fleurs du mal, 1861, « Spleen et Idéal », II (Wikisource).
Activité 1 · Comprendre
15 minSupports : Document 1
Relevez les procédés.
- Relevez une antithèse dans la strophe 2.✔ Corrigé :
« rois de l'azur » / « maladroits et honteux ».
- Relevez une comparaison.✔ Corrigé :
« Comme des avirons traîner à côté d'eux ».
- Quelles phrases sont exclamatives ?✔ Corrigé :
« comme il est gauche et veule ! », « qu'il est comique et laid ! », « l'infirme qui volait ! ».
- Quel est le paradoxe du dernier vers ?✔ Corrigé :
Les ailes qui font sa grandeur l'empêchent de marcher.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes et justifiées | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
20 minSupports : Document 1, cours
Classez les procédés dans un plan en deux axes, avec deux sous-parties et deux citations par sous-partie.
I. a) La majesté de l'oiseau (« vastes oiseaux des mers », « rois de l'azur ») ; b) son humiliation (antithèses, exclamations, cruauté des marins). II. a) La comparaison du poète (« semblable au prince des nuées ») ; b) l'exil et le paradoxe (« Exilé sur le sol », « Ses ailes de géant l'empêchent de marcher »).
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse appuyée sur des citations | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Écrire
20 minSupports : Fiche de la séance
Rédigez votre plan détaillé complet. Pour bien commencer : I. … · a) … (« citation ») · II. …
Axes liés au projet ; sous-parties progressives ; citations exactes.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
On relève les procédés puis on les classe en axes. L'antithèse oppose la grandeur et l'humiliation.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 7 |
| Activité 3 · Écrire | 7 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Rédiger : introduction, paragraphe, conclusion
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment rédiger une analyse qui interprète ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Écrire) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · La rédaction
L'introduction : amorce, présentation (auteur, oeuvre, date), situation du texte, projet, annonce du plan. Le développement : chaque paragraphe suit la logique idée, citation, procédé, interprétation. La conclusion répond au projet et propose une ouverture (un autre poème du recueil, un autre poète du parcours). On intègre les citations dans ses phrases et on évite la paraphrase.
Document 1 · Paragraphe modèle
Texte modèle original, écrit pour la séance.
L'oiseau, d'abord majestueux, est soudain humilié. Baudelaire oppose les « rois de l'azur » à des êtres « maladroits et honteux » : l'antithèse souligne la chute. L'adverbe « piteusement » et la comparaison des ailes avec des « avirons » qui traînent rendent l'oiseau lourd et dérisoire. Ainsi, le poème transforme la grandeur en objet de moquerie, ce qui prépare l'allégorie du poète.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
Activité 1 · Comprendre
15 minSupports : Document 1
Analysez le paragraphe.
- Quelle est l'idée directrice ?✔ Corrigé :
L'oiseau majestueux est humilié.
- Quels procédés sont nommés ?✔ Corrigé :
Antithèse, adverbe, comparaison.
- Les citations sont-elles intégrées ?✔ Corrigé :
Oui, dans la syntaxe des phrases.
- Quelle est la phrase de bilan ?✔ Corrigé :
« Ainsi, le poème transforme la grandeur en objet de moquerie… ».
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes et justifiées | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
20 minSupports : Document 1, cours
Rédigez la conclusion du commentaire avec une ouverture.
Bilan : la scène devient une allégorie du poète, grand dans l'idéal, ridicule parmi les hommes. Ouverture : « Élévation », qui suit, montre au contraire l'envol de l'esprit ; ou Rimbaud, « Ma Bohème », figure plus joyeuse du poète vagabond.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse appuyée sur des citations | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Écrire
20 minSupports : Fiche de la séance
Rédigez l'introduction et le premier axe complet (30 lignes). Pour bien commencer : En 1861, Baudelaire… · Nous nous demanderons comment… · Dans les trois premières strophes,…
Introduction complète ; paragraphes argumentés ; citations intégrées ; transitions.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
L'introduction présente le projet et le plan. Chaque paragraphe suit : idée, citation, procédé, interprétation. La conclusion propose une ouverture.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 7 |
| Activité 3 · Écrire | 7 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
Le commentaire suit un projet de lecture et s'organise en axes.
Le dernier quatrain transforme la scène en allégorie du poète.
L'antithèse « rois de l'azur » / « maladroits et honteux » oppose la grandeur et l'humiliation.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier, puis à renvoyer en photo. Le corrigé et les critères ci-dessous servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Lecture : expliquez comment le poème passe du récit à l'allégorie. | 6 pts | Trois quatrains narratifs et descriptifs (les marins, la capture, les moqueries) ; dernier quatrain : comparaison explicite « Le Poëte est semblable au prince des nuées » ; la scène devient une image de la condition du poète, sublime dans l'idéal, ridicule parmi les hommes. |
| 2 | Méthode : proposez un projet de lecture et un plan en deux axes avec citations. | 6 pts | Projet : comment Baudelaire fait-il d'une scène de marins une allégorie du poète incompris ? I. Une scène de cruauté : grandeur déchue de l'oiseau (antithèses, rythme) ; II. Une allégorie du poète : comparaison, exil, paradoxe final « Ses ailes de géant l'empêchent de marcher ». |
| 3 | Écriture : rédigez l'introduction et la conclusion. Pour bien commencer : En 1861, Baudelaire… · Nous nous demanderons comment… · Ainsi, « L'Albatros »… | 8 pts | Amorce ; présentation ; situation ; projet ; plan ; conclusion qui répond et ouvre (« Élévation », ou Rimbaud). |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes et des consignes.
- Pour les élèves rapides : une question « Pour aller plus loin » à l'oral ou à l'écrit.
- Méthode : tableau « citation, procédé, effet, interprétation ».
- Pour aller plus loin : comparer avec « Élévation », poème suivant du recueil.