Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Identifier les spécificités du texte théâtral (double énonciation, didascalies, scène d'exposition)
- Comparer une comédie du XVIIIe siècle et un drame romantique du XIXe siècle
- Rédiger une note d'intention de mise en scène
Capacités travaillées (BO)
- Lire, analyser et interpréter des œuvres théâtrales
- Mobiliser des repères d'histoire littéraire et théâtrale
- Pratiquer la lecture expressive et le jeu
- Pratiquer l'écrit d'appropriation
Notions et mots-clés
Repères
- Marivaux, *Le Jeu de l'amour et du hasard* (1730), créé par les Comédiens-Italiens
- Victor Hugo, *Ruy Blas* (1838), créé au théâtre de la Renaissance
- Hugo, préface de *Cromwell* (1827)
- Antoine Vitez : « faire théâtre de tout »
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Objectif (BO spécial n°1 du 22 janvier 2019, classe de seconde) : « L'objectif de la classe de seconde est de poursuivre cette formation, de préciser et d'enrichir les éléments de culture théâtrale, et d'approfondir l'analyse et l'interprétation des œuvres en les inscrivant dans le contexte de leur création et de leur réception, ainsi que dans l'histoire du genre. L'étude du théâtre suppose que soient prises en compte les questions de représentation et de mise en scène. »
Corpus (BO) : « deux pièces de genre et de siècle différents » ; « la lecture cursive d'au moins une pièce d'une autre période ».
Exercices (BO) : « la lecture expressive, en s'attachant plus particulièrement à l'expression des intentions, au rythme et à l'enchaînement des répliques » ; « l'écrit d'appropriation (rédaction d'une note d'intention de mise en scène ; compte rendu d'une sortie au théâtre ; […] comparaison entre deux mises en scène d'une scène ou d'un acte […]) » ; « le jeu théâtral ou l'improvisation ».
Prolongements (BO) : « Le théâtre est un art du spectacle : le professeur peut, par exemple, proposer l'étude d'éléments constitutifs d'une mise en scène (direction d'acteurs, costumes, accessoires, décors, lumière, son, incrustations numériques, etc.). »
Notions : définitions rigoureuses
- Double énonciation
- Les paroles des personnages s'adressent à la fois aux autres personnages et au public.
- Didascalie
- Indication scénique écrite par l'auteur (en italique) : gestes, ton, décor, entrées et sorties.
- Tirade
- Longue réplique d'un personnage.
- Scène d'exposition
- Première(s) scène(s) qui informent le spectateur des personnages, de la situation et de l'enjeu.
- Drame romantique
- Genre théâtral du XIXe siècle qui mêle les registres, refuse les unités classiques et met en scène l'histoire.
- Note d'intention
- Texte où le metteur en scène explique ses choix d'interprétation et de représentation.
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1730 | Marivaux, Le Jeu de l'amour et du hasard, créé par les Comédiens-Italiens. |
| 1827 | Hugo, préface de Cromwell : manifeste du drame romantique. |
| 1830 | « Bataille d'Hernani » à la Comédie-Française. |
| 1838 | Ruy Blas, créé au théâtre de la Renaissance. |
| 1947 | Jean Vilar fonde le Festival d'Avignon. |
Les historiens en débat
L'histoire de la mise en scène (Jean Vilar, Antoine Vitez, Patrice Chéreau) a fait du metteur en scène un véritable interprète du texte : Vitez revendiquait de « faire théâtre de tout ». Pour Marivaux, la critique a longtemps parlé de « marivaudage » au sens de badinage précieux ; les lectures modernes (Frédéric Deloffre, Une préciosité nouvelle, 1955) ont montré la profondeur de l'analyse du langage amoureux et la violence sociale du jeu des maîtres et des valets. Pour Ruy Blas, la critique souligne l'alliance du drame politique (critique des grands d'Espagne) et du destin individuel du valet amoureux d'une reine.
Pour aller plus loin
- Lire · Marivaux, Le Jeu de l'amour et du hasard, sur Wikisource.
- Lire · Hugo, Ruy Blas, acte III, scène 2, sur Wikisource.
- Voir · Les ressources de la Comédie-Française et des théâtres nationaux (captations, dossiers pédagogiques).
Sources et bibliographie
- Anne Ubersfeld, Lire le théâtre, Éditions sociales, 1977 (rééd. Belin).
- Frédéric Deloffre, Une préciosité nouvelle. Marivaux et le marivaudage, Les Belles Lettres, 1955.
- Victor Hugo, Ruy Blas, Gallimard, « Folio théâtre » (édition annotée).
Différenciation : un rythme de travail différent
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : extraits avec notes, répartition des répliques pour une lecture à deux voix.
- Pour les élèves qui avancent vite : écrire une scène d'exposition moderne qui reprend la situation de Marivaux.
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | La scène d'exposition : Le Jeu de l'amour et du hasard | 65 min | analyser la double énonciation et les fonctions d'une scène d'exposition |
| Séance 2 | Le drame romantique : la tirade de Ruy Blas | 65 min | analyser une tirade de drame romantique et la comparer à la comédie |
| Séance 3 | Du texte à la scène : la note d'intention | 65 min | rédiger une note d'intention de mise en scène justifiée par le texte |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie, mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et l'encadré « Ce que j'ai appris » par l'ENT ou en photo.
Séance 1 · La scène d'exposition : Le Jeu de l'amour et du hasard
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment la première scène informe-t-elle le spectateur tout en l'amusant ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (Les informations) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 10 min → Travail à rendre : Activité 3 (Lire et jouer) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Comédie et exposition
Dans Le Jeu de l'amour et du hasard (1730), Silvia doit épouser Dorante, qu'elle ne connaît pas. Pour l'observer, elle échange son rôle avec sa servante Lisette ; mais Dorante a eu la même idée avec son valet Arlequin. La scène d'exposition (acte I, scène 1) présente les personnages, la situation (un mariage arrangé par M. Orgon) et l'enjeu (Silvia craint un mari qui ne lui conviendrait pas). Grâce à la double énonciation, le spectateur apprend tout cela à travers une dispute vive entre maîtresse et servante. Les répliques brèves créent le rythme de la comédie ; le langage révèle les rapports sociaux.
Document 1 · Acte I, scène 1
Extrait d'une comédie en prose.
Silvia. Mais, encore une fois, de quoi vous mêlez-vous ? Pourquoi répondre de mes sentiments ? Lisette. C'est que j'ai cru que, dans cette occasion-ci, vos sentiments ressembleraient à ceux de tout le monde. Monsieur votre père me demande si vous êtes bien aise qu'il vous marie, si vous en avez quelque joie : moi, je lui réponds que oui ; cela va tout de suite ; et il n'y a peut-être que vous de fille au monde, pour qui ce oui-là ne soit pas vrai ; le non n'est pas naturel. Silvia. Le non n'est pas naturel ! quelle sotte naïveté ! Le mariage aurait donc de grands charmes pour vous ? Lisette. Eh bien, c'est encore oui, par exemple. Silvia. Taisez-vous ; allez répondre vos impertinences ailleurs, et sachez que ce n'est pas à vous à juger de mon cœur par le vôtre. Lisette. Mon cœur est fait comme celui de tout le monde. De quoi le vôtre s'avise-t-il de n'être fait comme celui de personne ? Silvia. Je vous dis que, si elle osait, elle m'appellerait une originale. Lisette. Si j'étais votre égale, nous verrions.
Source : Marivaux, Le Jeu de l'amour et du hasard, acte I, scène 1, 1730 (Wikisource).
Activité 1 · Les informations
10 minSupports : Document 1
Relevez ce que le spectateur apprend.
- Quelle est la situation ?✔ Corrigé :
Le père de Silvia veut la marier ; Lisette lui a répondu que Silvia était contente.
- Quels personnages absents sont évoqués ?✔ Corrigé :
Le père (M. Orgon) et le futur mari.
- Quelle est la relation entre les deux femmes ?✔ Corrigé :
Maîtresse et servante : Silvia vouvoie et commande ; Lisette ose la contredire.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Informations | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Analyser
25 minSupports : Document 1, cours
Analysez la vivacité du dialogue.
- Comment les répliques s'enchaînent-elles ?✔ Corrigé :
Par reprise de mots (« le non n'est pas naturel », « oui », « cœur ») : la dispute avance par rebonds, effet comique.
- Quel est l'effet de « Je vous dis que, si elle osait, elle m'appellerait une originale » ?✔ Corrigé :
Silvia parle de Lisette à la troisième personne comme si un témoin était présent : marque de mépris social et clin d'œil au public (double énonciation).
- Interprétez « Si j'étais votre égale, nous verrions. »✔ Corrigé :
Lisette rappelle l'inégalité sociale qui l'empêche de répondre librement : la comédie annonce le thème de l'échange des rôles.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse du dialogue | 5 |
| Interprétation | 5 |
| Total de l'activité | 10 |
Activité 3 · Lire et jouer
10 minSupports : Document 1
Enregistrez une lecture expressive à deux voix (ENT ou téléphone) et notez en marge trois didascalies que vous ajouteriez (ton, geste, déplacement).
Lecture rythmée, enchaînement des répliques, didascalies cohérentes (« agacée », « elle se détourne », « à part »).
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Lecture et didascalies | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
La scène d'exposition présente personnages, situation et enjeu. Grâce à la double énonciation, le public s'informe à travers une dispute. Chez Marivaux, les répliques s'enchaînent par reprise de mots et révèlent les rapports sociaux.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Les informations | 5 |
| Activité 2 · Analyser | 10 |
| Activité 3 · Lire et jouer | 5 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · Le drame romantique : la tirade de Ruy Blas
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment un valet devenu ministre peut-il faire le procès des puissants ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (Les didascalies) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser la tirade) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 10 min → Travail à rendre : Activité 3 (Comparer) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Le drame romantique
Dans la préface de Cromwell (1827), Hugo réclame un théâtre libéré des règles classiques (unités de temps et de lieu), qui mêle le sublime et le grotesque, l'histoire et l'intime. Dans Ruy Blas (1838), un valet amoureux de la reine d'Espagne devient, par une machination, premier ministre. À l'acte III, scène 2, il surprend les ministres en train de se partager les richesses du pays et les interrompt par une tirade indignée en alexandrins. Le valet se fait la conscience politique de l'Espagne.
Document 1 · Acte III, scène 2
Extrait d'un drame romantique en vers.
Ruy Blas, survenant. Bon appétit ! messieurs ! Tous se retournent. Silence de surprise et d'inquiétude. Ruy Blas se couvre, croise les bras, et poursuit en les regardant en face. Ô ministres intègres ! Conseillers vertueux ! voilà votre façon De servir, serviteurs qui pillez la maison ! Donc vous n'avez pas honte et vous choisissez l'heure, L'heure sombre où l'Espagne agonisante pleure !
Source : Victor Hugo, Ruy Blas, acte III, scène 2, 1838 (Wikisource).
Activité 1 · Les didascalies
10 minSupports : Document 1
Observez les indications scéniques.
- Que fait Ruy Blas d'après les didascalies ?✔ Corrigé :
Il survient, se couvre (garde son chapeau, signe de grandesse), croise les bras, regarde les ministres en face.
- Quel effet produit sa première réplique sur les ministres ?✔ Corrigé :
« Silence de surprise et d'inquiétude ».
- Pourquoi « se couvrir » est-il un geste fort ?✔ Corrigé :
Garder son chapeau devant les grands est un privilège d'égal ou de supérieur : le valet affirme son autorité.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Didascalies | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Analyser la tirade
25 minSupports : Document 1, cours
Analysez l'ironie et l'indignation.
- Expliquez l'ironie de « Bon appétit ! messieurs ! » et de « Ô ministres intègres ! ».✔ Corrigé :
Antiphrase : les ministres se « nourrissent » de l'Espagne ; ils sont tout sauf intègres.
- Que souligne le jeu de mots « servir, serviteurs qui pillez la maison » ?✔ Corrigé :
Les ministres, censés servir l'État, le pillent : le valet (vrai serviteur) dénonce les faux serviteurs.
- Quel est l'effet de la personnification de l'Espagne ?✔ Corrigé :
L'Espagne « agonisante pleure » : registre pathétique qui renforce l'accusation.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Comparer
10 minSupports : Séances 1 et 2
Complétez un tableau comparant les deux extraits : genre, forme (vers / prose), registre, rapport maître / serviteur, enjeu.
Marivaux : comédie, prose, registre comique, servante qui ose contredire, mariage ; Hugo : drame romantique, alexandrins, registres polémique et pathétique, valet qui juge les grands, enjeu politique.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Tableau | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Le drame romantique (préface de *Cromwell*, 1827) mêle sublime et grotesque. Dans *Ruy Blas*, la tirade de l'acte III, scène 2 dénonce les ministres par l'ironie (« Bon appétit ! messieurs ! ») : le valet juge les puissants.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Les didascalies | 5 |
| Activité 2 · Analyser la tirade | 7 |
| Activité 3 · Comparer | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Du texte à la scène : la note d'intention
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment un metteur en scène fait-il des choix d'interprétation ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (Analyser une note) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail autonome : Activité 2 (Rédiger) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 10 min → Travail à rendre : Activité 3 (Confronter) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · La mise en scène
Le texte de théâtre est incomplet : il attend une représentation. Le metteur en scène fait des choix : espace et décor (réaliste, épuré, symbolique), costumes (d'époque ou contemporains), lumière et son, direction d'acteurs (ton, gestes, déplacements, silences). Une note d'intention expose et justifie ces choix : elle part d'une lecture du texte (« je veux montrer que… ») et en déduit des choix scéniques. Deux mises en scène d'une même scène peuvent produire des sens très différents : Silvia peut être capricieuse ou lucide ; Ruy Blas, héros sublime ou valet qui se venge.
Document 1 · Une note d'intention
Texte construit par le professeur.
« Je veux montrer que Le Jeu de l'amour et du hasard est une comédie cruelle sur les inégalités. Le plateau sera nu, éclairé d'une lumière blanche. Silvia et Lisette porteront des costumes contemporains presque identiques : seule une veste de domestique les distinguera. Lors de la réplique « Si j'étais votre égale, nous verrions », Lisette s'avancera vers le public et un long silence suivra. »
Source : synthèse du professeur (exemple construit).
Activité 1 · Analyser une note
10 minSupports : Document 1, cours
Analysez la note.
- Quelle lecture du texte la fonde ?✔ Corrigé :
Une comédie cruelle sur les inégalités sociales.
- Quels choix scéniques en découlent ?✔ Corrigé :
Plateau nu, lumière blanche, costumes presque identiques, veste de domestique, adresse au public, silence.
- Pourquoi des costumes presque identiques ?✔ Corrigé :
Pour montrer que seule la condition sociale distingue les deux femmes.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Rédiger
25 minSupports : Séances 1 et 2, cours
Rédigez une note d'intention de mise en scène (15 lignes) pour l'un des deux extraits : votre lecture, le décor, les costumes, la lumière, le jeu d'un acteur sur une réplique précise citée.
Lecture claire ; choix cohérents et justifiés par le texte ; citation précise ; vocabulaire du théâtre.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Lecture et cohérence | 4 |
| Choix scéniques justifiés | 5 |
| Langue et vocabulaire | 2 |
| Total de l'activité | 11 |
Activité 3 · Confronter
10 minSupports : Notes de deux camarades
Comparez votre note avec celle d'un camarade ayant choisi le même extrait : quelles différences d'interprétation ?
Comparaison précise de deux lectures et de leurs effets.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Comparaison | 4 |
| Total de l'activité | 4 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Le texte de théâtre attend une représentation. Le metteur en scène choisit espace, costumes, lumière, direction d'acteurs. La note d'intention part d'une lecture du texte et justifie chaque choix scénique.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Analyser une note | 5 |
| Activité 2 · Rédiger | 11 |
| Activité 3 · Confronter | 4 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
Au théâtre, la double énonciation signifie que les personnages se parlent entre eux mais que le texte s'adresse aussi au public.
Les didascalies sont les indications scéniques : noms des personnages, gestes, décor, ton.
La scène d'exposition présente les personnages, la situation et l'enjeu de l'intrigue.
Le drame romantique, théorisé par Hugo, mêle le sublime et le grotesque et refuse les règles classiques.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier, puis à renvoyer en photo. Le corrigé et les critères ci-dessous servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Analyse : montrez comment la première scène du *Jeu de l'amour et du hasard* remplit la fonction d'exposition. | 7 pts | Personnages présentés (Silvia, Lisette, Orgon, le futur), enjeu (mariage arrangé), caractère de Silvia, relation maîtresse / servante, vivacité des répliques. |
| 2 | Comparaison : en quoi la tirade de Ruy Blas (III, 2) diffère-t-elle du dialogue de Marivaux ? | 6 pts | Tirade solennelle en alexandrins / répliques brèves en prose ; indignation politique / badinage amoureux ; drame romantique / comédie ; registres différents. |
| 3 | Écrit d'appropriation : rédigez une note d'intention de mise en scène (15 lignes) pour l'une des deux scènes. | 7 pts | Choix d'interprétation justifié, décor, costumes, lumière, jeu des acteurs, cohérence avec le texte. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes et des consignes.
- Pour les élèves rapides : une question « Pour aller plus loin » à l'oral ou à l'écrit.
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : lexique du théâtre illustré, lecture expressive guidée en binôme (enregistrement audio sur l'ENT).
- Pour aller plus loin : comparer deux captations ou deux photographies de mises en scène d'une même pièce.