Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Identifier les formes fixes et la versification (vers, rimes, strophes)
- Analyser les images et les thèmes lyriques (mort, fuite du temps, exil)
- Situer les poèmes dans leur mouvement (Moyen Âge, Humanisme, Pléiade) et composer une brève anthologie commentée
Capacités travaillées (BO)
- Lire, analyser et interpréter des textes poétiques
- Mobiliser des repères d'histoire littéraire
- Pratiquer la lecture expressive et la mémorisation
- Pratiquer l'écrit d'appropriation
Notions et mots-clés
Repères
- François Villon, « Ballade des pendus » (vers 1462, publiée en 1489)
- Ronsard, « Mignonne, allons voir si la rose » (1553)
- Joachim du Bellay, *Les Regrets*, sonnet XXXI (1558)
- Du Bellay, *Défense et illustration de la langue française* (1549)
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Objectif (BO spécial n°1 du 22 janvier 2019, classe de seconde) : « En seconde, tout en poursuivant la sensibilisation des élèves aux forces d'émotion du poème, on s'attache aussi à contextualiser la lecture de la poésie, en donnant aux élèves des repères sur son histoire, ses continuités, ses évolutions et ses ruptures, du Moyen Âge au XVIIIe siècle. »
Corpus (BO) : « l'étude de textes rassemblés autour d'un thème ou d'une forme poétique, entre le Moyen Âge et le XVIIIe siècle » ; « la lecture cursive d'au moins un recueil ou d'une section de recueil ». « Des approches artistiques ou un groupement de textes complémentaires, par exemple autour des mouvements de la fin'amor, de l'Humanisme, de la Pléiade, de la préciosité, du classicisme, pourront éclairer et enrichir le corpus. »
Exercices (BO) : « la lecture expressive, associée notamment au travail de mémorisation, en portant une attention particulière à la restitution des valeurs rythmiques et sonores du vers » ; « l'écrit d'appropriation (association d'une image au texte et justification de cette illustration ; […] composition d'une brève anthologie complémentaire et commentaire personnel sur les textes retenus, etc.) ».
Remarque : les textes sont cités dans l'orthographe des éditions anciennes reproduites sur Wikisource (Villon) ou en orthographe modernisée (Ronsard, Du Bellay), comme dans les éditions scolaires.
Notions : définitions rigoureuses
- Ballade
- Forme fixe médiévale : trois strophes (souvent huitains ou dizains) et un envoi, avec un refrain identique en fin de strophe.
- Envoi
- Strophe finale plus courte, adressée à un destinataire (« Prince »).
- Ode
- Poème lyrique en strophes régulières, imité des Anciens (Pindare, Horace).
- Sonnet
- Forme venue d'Italie (Pétrarque) : deux quatrains, deux tercets.
- Carpe diem
- « Cueille le jour » (Horace) : invitation à profiter du présent.
- Lyrisme
- Expression des sentiments personnels du poète.
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| Vers 1462 | Villon compose la « Ballade des pendus » (publiée en 1489). |
| 1549 | Du Bellay, Défense et illustration de la langue française, manifeste de la Pléiade. |
| 1553 | Ronsard, « Mignonne, allons voir si la rose ». |
| 1558 | Du Bellay, Les Regrets, écrits pendant son séjour à Rome. |
| 1668 | La Fontaine, premier recueil des Fables. |
Les historiens en débat
La critique a renouvelé la lecture de Villon (Jean Dufournet ; édition Claude Thiry, Le Livre de Poche) en dépassant la légende du « poète voyou » : la ballade est un art savant. Pour la Pléiade, les travaux de Marcel Raymond et Henri Weber ont montré l'ambition d'illustrer la langue vulgaire par l'imitation des Anciens. Le sonnet XXXI des Regrets rejoue le topos de l'exil (Ovide, Tristes) et le retour d'Ulysse : l'humanisme s'y fait mélancolie personnelle.
Pour aller plus loin
- Lire · Villon, « Ballade des pendus », sur Wikisource.
- Lire · Ronsard, Odes, « Mignonne, allons voir si la rose », sur Wikisource.
- Écouter · Les mises en musique de poèmes de la Renaissance (chansons polyphoniques) et de Villon par des chanteurs du XXe siècle.
Sources et bibliographie
- François Villon, Poésies complètes, éd. Claude Thiry, Le Livre de Poche, « Lettres gothiques ».
- Henri Weber, La Création poétique au XVIe siècle en France, Nizet, 1955.
- Joachim du Bellay, Les Regrets, Gallimard, « Poésie ».
Différenciation : un rythme de travail différent
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : traduction en français moderne de la première strophe de Villon, schéma des formes fixes à compléter (papier ou ENT).
- Pour les élèves qui avancent vite : comparer « Mignonne » et un sonnet de Sonnets pour Hélène (« Quand vous serez bien vieille… »).
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | La ballade : Villon et la mort | 65 min | analyser la forme de la ballade et l'adresse aux vivants |
| Séance 2 | L'ode et le carpe diem : Ronsard | 65 min | analyser l'image de la rose et le thème du carpe diem |
| Séance 3 | Le sonnet de l'exil : Du Bellay et l'anthologie | 65 min | analyser la forme du sonnet et composer une brève anthologie commentée |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie, mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et l'encadré « Ce que j'ai appris » par l'ENT ou en photo.
Séance 1 · La ballade : Villon et la mort
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment Villon fait-il parler les morts pour émouvoir les vivants ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 10 min → Travail à rendre : Activité 3 (Lecture expressive) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · La ballade médiévale
La ballade est une forme fixe du Moyen Âge : trois strophes de même longueur, un envoi plus court, un refrain qui termine chaque strophe. François Villon (né en 1431, disparu après 1463), poète et clerc, condamné à la pendaison en 1463 puis banni de Paris, imagine dans la « Ballade des pendus » que les pendus eux-mêmes s'adressent aux passants. La prosopopée (faire parler les morts) et l'apostrophe (« Frères humains ») créent une fraternité entre vivants et morts. Le refrain est une prière : « Mais priez Dieu que tous nous vueille absouldre ! » (que Dieu veuille tous nous absoudre).
Document 1 · Première strophe
Poème (orthographe de l'édition reproduite sur Wikisource).
Frères humains, qui après nous vivez, N'ayez les cueurs contre nous endurciz, Car, si pitié de nous pouvres avez, Dieu en aura plustost de vous merciz. Vous nous voyez cy attachez cinq, six : Quant de la chair, que trop avons nourrie, Elle est pieça devorée et pourrie, Et nous, les os, devenons cendre et pouldre. De nostre mal personne ne s'en rie, Mais priez Dieu que tous nous vueille absouldre !
Source : François Villon, « Ballade des pendus », vers 1462, publiée en 1489 (Wikisource).
Activité 1 · Comprendre
10 minSupports : Document 1
Lisez le poème avec le glossaire.
- Qui parle et à qui ?✔ Corrigé :
Les pendus s'adressent aux passants vivants, « Frères humains ».
- Que demandent-ils ?✔ Corrigé :
De ne pas avoir le cœur endurci, de ne pas rire d'eux, de prier Dieu pour leur salut.
- Quel argument emploient-ils au vers 3-4 ?✔ Corrigé :
Si vous avez pitié de nous, Dieu aura plus vite pitié de vous : réciprocité.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Compréhension | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Analyser
25 minSupports : Document 1, cours
Analysez la forme et les images.
- Comptez les syllabes du premier vers. Quel est le mètre ?✔ Corrigé :
Décasyllabe (Frè-res-hu-mains-qui-a-près-nous-vi-vez : 10).
- Relevez les images de la décomposition. Quel effet ?✔ Corrigé :
« devorée et pourrie », « les os », « cendre et pouldre » : réalisme macabre qui choque et rappelle la condition mortelle.
- Quel est le rôle du refrain ?✔ Corrigé :
Il revient à chaque strophe : insistance de la prière, effet d'incantation, universalité (« tous »).
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Versification | 3 |
| Images et refrain | 6 |
| Total de l'activité | 9 |
Activité 3 · Lecture expressive
10 minSupports : Document 1
Enregistrez une lecture de la strophe en marquant la césure après la quatrième syllabe et en mettant en valeur le refrain.
Lecture rythmée (4 / 6), ton grave, refrain détaché.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Lecture | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
La ballade : trois strophes, un envoi, un refrain. Dans la « Ballade des pendus », Villon fait parler les morts (prosopopée) : l'apostrophe « Frères humains » et les images macabres appellent à la pitié et à la prière.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 5 |
| Activité 2 · Analyser | 9 |
| Activité 3 · Lecture expressive | 6 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · L'ode et le carpe diem : Ronsard
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment une promenade dans un jardin devient-elle une leçon sur le temps ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (La structure) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser les images) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 10 min → Travail à rendre : Activité 3 (Commenter) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Ronsard et la Pléiade
Ronsard (1524-1585), « prince des poètes », anime la Pléiade avec Du Bellay. Ces poètes veulent enrichir le français en imitant les poètes grecs et latins. Dans l'ode « Mignonne, allons voir si la rose » (1553), adressée à une jeune femme (Cassandre), Ronsard reprend le thème du carpe diem d'Horace (« cueille le jour »). La rose, éclose le matin et fanée le soir, est une allégorie de la beauté éphémère. Le poème est un argument amoureux : puisque la beauté passe, il faut aimer maintenant.
Document 1 · L'ode
Poème (orthographe modernisée).
Mignonne, allons voir si la rose Qui ce matin avait déclose Sa robe de pourpre au soleil, A point perdu cette vesprée Les plis de sa robe pourprée, Et son teint au vôtre pareil.
Las ! voyez comme en peu d'espace, Mignonne, elle a dessus la place, Las ! las ! ses beautés laissé choir ! Ô vraiment marâtre Nature, Puisqu'une telle fleur ne dure Que du matin jusques au soir !
Donc, si vous me croyez, mignonne, Tandis que votre âge fleuronne En sa plus verte nouveauté, Cueillez, cueillez votre jeunesse : Comme à cette fleur la vieillesse Fera ternir votre beauté.
Source : Ronsard, Odes, « Mignonne, allons voir si la rose », 1553 (Wikisource, orthographe modernisée).
Activité 1 · La structure
10 minSupports : Document 1
Repérez le mouvement du poème.
- Que fait chaque strophe ?✔ Corrigé :
Strophe 1 : invitation à voir la rose ; strophe 2 : constat de la rose fanée et plainte contre la Nature ; strophe 3 : leçon adressée à la jeune femme.
- Quel mot logique ouvre la dernière strophe ?✔ Corrigé :
« Donc » : conclusion d'un raisonnement.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Structure | 4 |
| Total de l'activité | 4 |
Activité 2 · Analyser les images
25 minSupports : Document 1, cours
Analysez la rose et la jeune femme.
- Relevez la personnification de la rose.✔ Corrigé :
« robe de pourpre », « les plis de sa robe pourprée », « son teint » : la rose est une femme.
- Comment le temps est-il rendu sensible ?✔ Corrigé :
Opposition « ce matin » / « cette vesprée », « du matin jusques au soir », « en peu d'espace » : la vie de la fleur tient en un jour.
- Expliquez « Cueillez, cueillez votre jeunesse ».✔ Corrigé :
Répétition de l'impératif, métaphore (cueillir la jeunesse comme une fleur) : carpe diem, invitation pressante à l'amour.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Personnification | 3 |
| Temps | 3 |
| Carpe diem | 4 |
| Total de l'activité | 10 |
Activité 3 · Commenter
10 minSupports : Cours
Rédigez un paragraphe de commentaire (8 lignes) : « La rose, miroir de la jeune femme ».
Argument clair, citations intégrées, analyse de la comparaison implicite (« son teint au vôtre pareil ») et de la leçon finale.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Paragraphe | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Ronsard (Pléiade) reprend le carpe diem d'Horace. La rose, personnifiée, éclose le matin et fanée le soir, est l'image de la beauté éphémère. L'impératif « Cueillez, cueillez votre jeunesse » fait du poème un argument amoureux.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · La structure | 4 |
| Activité 2 · Analyser les images | 10 |
| Activité 3 · Commenter | 6 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Le sonnet de l'exil : Du Bellay et l'anthologie
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment le sonnet exprime-t-il la nostalgie du pays natal ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (La forme) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail à rendre : Activité 3 (Anthologie) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Le sonnet
Le sonnet, venu d'Italie (Pétrarque), comprend deux quatrains et deux tercets (quatorze vers), souvent en alexandrins au XVIe siècle. Il progresse vers une chute dans le dernier tercet. Joachim du Bellay (1522-1560), auteur de la Défense et illustration de la langue française (1549), passe quatre ans à Rome comme secrétaire d'un cardinal de sa famille, Jean du Bellay. Déçu, il écrit Les Regrets (1558). Le sonnet XXXI oppose le héros antique qui revient chez lui (Ulysse, Jason) et le poète exilé qui rêve de son village d'Anjou, Liré.
Document 1 · Sonnet XXXI
Sonnet (orthographe modernisée).
Heureux qui, comme Ulysse, a fait un beau voyage, Ou comme celui-là qui conquit la toison, Et puis est retourné, plein d'usage et raison, Vivre entre ses parents le reste de son âge !
Quand reverrai-je, hélas, de mon petit village Fumer la cheminée, et en quelle saison Reverrai-je le clos de ma pauvre maison, Qui m'est une province, et beaucoup davantage ?
Plus me plaît le séjour qu'ont bâti mes aïeux, Que des palais romains le front audacieux, Plus que le marbre dur me plaît l'ardoise fine,
Plus mon Loire gaulois, que le Tibre latin, Plus mon petit Liré, que le mont Palatin, Et plus que l'air marin la douceur angevine.
Source : Joachim du Bellay, Les Regrets, sonnet XXXI, 1558 (Wikisource, orthographe modernisée).
Activité 1 · La forme
10 minSupports : Document 1
Identifiez la forme.
- Combien de vers, de strophes ? Quel mètre ?✔ Corrigé :
Quatorze vers : deux quatrains, deux tercets ; alexandrins.
- Quel procédé structure les tercets ?✔ Corrigé :
L'anaphore de « Plus » et les comparaisons (plus… que).
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Forme | 4 |
| Total de l'activité | 4 |
Activité 2 · Analyser
20 minSupports : Document 1, cours
Analysez le mouvement du sonnet.
- Quelle opposition structure le premier quatrain et le deuxième ?✔ Corrigé :
Le bonheur d'Ulysse revenu chez lui / la plainte du poète qui ne sait quand il reviendra (« Quand reverrai-je, hélas »).
- Que révèlent les oppositions des tercets ?✔ Corrigé :
Rome (marbre, palais, Tibre, Palatin, grandeur) contre l'Anjou (ardoise, Loire, Liré, douceur) : le poète préfère l'humble et l'intime au grandiose.
- Expliquez la chute « la douceur angevine ».✔ Corrigé :
Le dernier mot condense la nostalgie : la douceur du pays natal l'emporte sur tout ; effet de chute apaisée.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Anthologie
15 minSupports : Séquence, recherches personnelles
Composez une brève anthologie de trois poèmes sur la fuite du temps (deux de la séquence, un autre du Moyen Âge au XVIIIe siècle de votre choix, par exemple une fable de La Fontaine ou un sonnet de Louise Labé) et justifiez vos choix en 10 lignes.
Choix référencés (auteur, titre, date), justification par un procédé analysé dans chaque texte, cohérence thématique.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Anthologie justifiée | 9 |
| Total de l'activité | 9 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Le sonnet : deux quatrains, deux tercets. Dans *Les Regrets*, Du Bellay oppose Ulysse revenu et le poète exilé à Rome ; l'anaphore de « Plus » oppose la grandeur romaine à la douceur angevine.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · La forme | 4 |
| Activité 2 · Analyser | 7 |
| Activité 3 · Anthologie | 9 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
La ballade médiévale compte trois strophes et un envoi ; chaque strophe se termine par un refrain.
Le thème du carpe diem invite à profiter de la jeunesse avant que le temps ne la flétrisse.
Le sonnet se compose de deux quatrains et deux tercets, soit quatorze vers.
La Pléiade, autour de Ronsard et Du Bellay, veut enrichir la langue française en imitant les Anciens.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier, puis à renvoyer en photo. Le corrigé et les critères ci-dessous servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Versification : identifiez la forme et le mètre de chacun des trois poèmes, et nommez un procédé sonore. | 5 pts | Ballade en décasyllabes (Villon) ; ode en trois sizains d'octosyllabes (Ronsard) ; sonnet en alexandrins (Du Bellay) ; anaphore de « Plus », rimes, assonances. |
| 2 | Commentaire : montrez comment Ronsard transforme la rose en argument amoureux. | 8 pts | Personnification de la rose (« robe de pourpre »), comparaison implicite avec la jeune femme, dégradation rapide (« du matin jusques au soir »), injonction « Cueillez, cueillez », carpe diem. |
| 3 | Écrit d'appropriation : composez une brève anthologie de trois poèmes (dont un hors corpus) sur la fuite du temps et justifiez vos choix (15 lignes). | 7 pts | Choix pertinents et référencés, justification par des analyses précises, cohérence thématique. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes et des consignes.
- Pour les élèves rapides : une question « Pour aller plus loin » à l'oral ou à l'écrit.
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : poèmes en orthographe modernisée avec glossaire, enregistrement audio des lectures.
- Pour aller plus loin : mémoriser et dire l'un des poèmes en respectant la métrique et les liaisons.