Bonjour !
Dans cette séquence de français, tu vas chercher à répondre à la grande question écrite en haut de la page. Elle se fait en 3 séances. Pour chaque séance : lis la consigne, étudie les documents, réponds aux questions sur ta feuille ou sur l'ENT, puis recopie l'essentiel dans ton cahier. Tu peux imprimer cette page avec le bouton « Imprimer ».
À la fin, je serai capable de :
- Distinguer convaincre et persuader, thèse, arguments et exemples
- Analyser la rhétorique d'un roman à thèse et d'une lettre ouverte (discours judiciaire)
- S'initier à la contraction de texte et à l'essai
Les mots importants
Ressources de la séquence
Les notions, les repères et les pistes pour aller plus loin, utiles pour toutes les séances.
Les notions à maîtriser
- Thèse
- Position défendue par l'auteur.
- Convaincre
- Agir sur la raison par des arguments logiques et des preuves.
- Persuader
- Agir sur les sentiments (émotion, indignation, pitié).
- Discours judiciaire
- Discours qui accuse ou défend à propos de faits passés (le tribunal).
- Discours délibératif
- Discours qui conseille ou déconseille une décision future (l'assemblée).
- Discours épidictique
- Discours qui loue ou blâme (l'éloge funèbre, le blâme).
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1829 | Hugo, Le Dernier Jour d'un condamné. |
| 1832 | Hugo ajoute une longue préface : le roman devient un plaidoyer explicite. |
| 1894 | Le capitaine Alfred Dreyfus est condamné pour trahison. |
| 1898 | 13 janvier : « J'accuse…! » paraît dans L'Aurore. |
| 1906 | Réhabilitation de Dreyfus. |
| 1981 | Loi du 9 octobre : abolition de la peine de mort en France. |
Pour aller plus loin
- Lire · Hugo, Le Dernier Jour d'un condamné et sa préface, sur Wikisource.
- Lire · Zola, « J'accuse…! », sur Wikisource.
- Écouter · Le discours de Robert Badinter devant l'Assemblée nationale, 17 septembre 1981.
Sources et bibliographie
- Vincent Duclert, L'Affaire Dreyfus, La Découverte, « Repères ».
- Chaïm Perelman et Lucie Olbrechts-Tyteca, Traité de l'argumentation, PUF, 1958 (rééd. Éditions de l'Université de Bruxelles).
- Robert Badinter, L'Abolition, Fayard, 2000.
Mon parcours : je choisis mon rythme
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : extraits avec notes historiques, banque de connecteurs logiques.
- Pour les élèves qui avancent vite : préparer et animer un débat réglé sur l'engagement de l'écrivain.
Séance 1 · Convaincre et persuader : Hugo contre la peine de mort
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes avec coups de pouce.
La question du jour
Un récit peut-il être plus efficace qu'un raisonnement pour combattre la peine de mort ?
Mon plan de travail
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Je suis le lancement (ou j'écoute la capsule) et je recopie la problématique.
- 10 min → Travail autonome : Je fais l'activité 1 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 25 min → Travail autonome : Je fais l'activité 2 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 10 min → Travail à rendre : Je fais l'activité 3 et je la dépose sur l'ENT (ou j'envoie une photo) dans les trois jours.
- 10 min → Mise en commun : Je corrige avec une autre couleur et je complète la trace écrite.
Le cours à lire · Deux voies de l'argumentation
Convaincre, c'est s'adresser à la raison : thèse, arguments, exemples, connecteurs logiques. Persuader, c'est toucher les sentiments : émotion, pitié, indignation, identification. En 1829, Hugo publie Le Dernier Jour d'un condamné, journal fictif d'un homme condamné à mort, dont on ignore le nom et le crime : le lecteur vit de l'intérieur l'angoisse du condamné (persuasion). En 1832, il ajoute une préface qui expose sa thèse de manière explicite (conviction) : le roman est « un plaidoyer » pour l'abolition.
Document 1 · L'incipit du roman
Extrait d'un roman.
« Condamné à mort ! Voilà cinq semaines que j'habite avec cette pensée, toujours seul avec elle, toujours glacé de sa présence, toujours courbé sous son poids ! Autrefois, car il me semble qu'il y a plutôt des années que des semaines, j'étais un homme comme un autre homme. Chaque jour, chaque heure, chaque minute avait son idée. »
Source : Victor Hugo, Le Dernier Jour d'un condamné, chapitre I, 1829 (Wikisource).
Document 2 · La préface de 1832
Extrait d'une préface.
« Le Dernier Jour d'un Condamné n'est autre chose qu'un plaidoyer, direct ou indirect, comme on voudra, pour l'abolition de la peine de mort. […] c'est la plaidoirie générale et permanente pour tous les accusés présents et à venir […]. »
Source : Victor Hugo, préface du Dernier Jour d'un condamné, 1832 (Wikisource).
Activité 1 · Comparer
10 minSupports : Documents 1 et 2
Comparez les deux documents.
- Qui parle dans chaque document ?
- Lequel cherche à convaincre ? lequel à persuader ?
Ce qui est attendu (4 pts) : Comparaison
Activité 2 · Analyser l'incipit
25 minSupports : Document 1, cours
Analysez les procédés de persuasion.
- Quel est l'effet de la phrase exclamative initiale ?
- Analysez l'anaphore de « toujours » et les trois participes ou adjectifs.
- Pourquoi l'opposition « Autrefois » / présent est-elle efficace ?
Ce qui est attendu (9 pts) : Analyse
Activité 3 · Interpréter
10 minSupports : Document 2
En 6 lignes : pourquoi Hugo n'a-t-il donné ni nom ni crime à son personnage ? Appuyez-vous sur la préface.
Ce qui est attendu (7 pts) : Interprétation
Trace écrite · document à compléter (papier ou ENT)
Complète la trace écrite avec les mots de la banque, puis recopie-la dans ton cahier.
__________ : s'adresser à la raison (thèse, arguments) ; _________ : toucher les sentiments. Le roman de Hugo persuade par l'identification au condamné ; la préface de 1832 convainc en présentant le livre comme un « _________ » pour l'abolition.
Séance 2 · La lettre ouverte et le discours judiciaire : J'accuse
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes avec coups de pouce.
La question du jour
Comment un article de journal peut-il devenir un acte d'accusation ?
Mon plan de travail
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Je suis le lancement (ou j'écoute la capsule) et je recopie la problématique.
- 10 min → Travail autonome : Je fais l'activité 1 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 25 min → Travail autonome : Je fais l'activité 2 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 10 min → Travail à rendre : Je fais l'activité 3 et je la dépose sur l'ENT (ou j'envoie une photo) dans les trois jours.
- 10 min → Mise en commun : Je corrige avec une autre couleur et je complète la trace écrite.
Le cours à lire · Zola et l'affaire Dreyfus
En 1894, le capitaine Alfred Dreyfus, officier juif, est condamné pour trahison sur des preuves fausses ; le vrai coupable, Esterhazy, est acquitté en janvier 1898. Le 13 janvier 1898, Émile Zola publie dans L'Aurore une lettre ouverte au président Félix Faure, titrée « J'accuse…! » par Clemenceau. C'est un discours judiciaire : Zola accuse nommément les responsables de l'erreur. Il s'expose volontairement à un procès en diffamation pour que l'affaire soit rejugée. Le texte mêle conviction (faits, raisonnement) et persuasion (indignation, registre polémique).
Document 1 · L'engagement
Extrait d'une lettre ouverte publiée dans la presse.
« Mon devoir est de parler, je ne veux pas être complice. Mes nuits seraient hantées par le spectre de l'innocent qui expie là-bas, dans la plus affreuse des tortures, un crime qu'il n'a pas commis. Et c'est à vous, monsieur le Président, que je la crierai, cette vérité, de toute la force de ma révolte d'honnête homme. »
Source : Émile Zola, « J'accuse…! », L'Aurore, 13 janvier 1898 (Wikisource).
Document 2 · L'accusation
Extrait d'une lettre ouverte.
« J'accuse le lieutenant-colonel du Paty de Clam d'avoir été l'ouvrier diabolique de l'erreur judiciaire, en inconscient, je veux le croire, et d'avoir ensuite défendu son œuvre néfaste, depuis trois ans, par les machinations les plus saugrenues et les plus coupables. J'accuse le général Mercier de s'être rendu complice, tout au moins par faiblesse d'esprit, d'une des plus grandes iniquités du siècle. »
Source : Émile Zola, « J'accuse…! », L'Aurore, 13 janvier 1898 (Wikisource).
Activité 1 · Comprendre
10 minSupports : Documents 1 et 2, cours
Répondez.
- À qui Zola s'adresse-t-il ? Qui vise-t-il vraiment ?
- Qui est « l'innocent qui expie là-bas » ?
- Pourquoi Zola nomme-t-il les responsables ?
Ce qui est attendu (5 pts) : Compréhension
Activité 2 · Analyser la rhétorique
25 minSupports : Documents 1 et 2
Analysez les procédés.
- Comment Zola construit-il son ethos (son image) dans le document 1 ?
- Quel est l'effet de l'anaphore « J'accuse » ?
- Relevez des termes polémiques et des nuances.
Ce qui est attendu (9 pts) : Analyse
Activité 3 · Réécrire en contraction
10 minSupports : Document 1
Contractez le document 1 en 25 mots environ, en gardant la première personne et le mouvement du texte.
Ce qui est attendu (6 pts) : Contraction
Trace écrite · document à compléter (papier ou ENT)
Complète la trace écrite avec les mots de la banque, puis recopie-la dans ton cahier.
« J'accuse…! » (1898) est une lettre ouverte et un discours __________. Zola construit l'image d'un honnête homme (*ethos*), martèle l'________ « J'accuse » et nomme les coupables pour faire rejuger l'affaire _______.
Séance 3 · S'initier à l'essai : la littérature peut-elle changer la loi ?
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes avec coups de pouce.
La question du jour
Comment construire un essai personnel et nuancé ?
Mon plan de travail
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Je suis le lancement (ou j'écoute la capsule) et je recopie la problématique.
- 10 min → Travail autonome : Je fais l'activité 1 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 30 min → Travail autonome : Je fais l'activité 2 ; j'utilise les coups de pouce seulement si je bloque.
- 5 min → Travail à rendre : Je fais l'activité 3 et je la dépose sur l'ENT (ou j'envoie une photo) dans les trois jours.
- 10 min → Mise en commun : Je corrige avec une autre couleur et je complète la trace écrite.
Le cours à lire · L'essai
L'essai est une réflexion personnelle argumentée sur une question. Il comprend une introduction (amorce, question, annonce), un développement en deux ou trois parties (chaque paragraphe : argument, exemple analysé, explication), une conclusion. La réflexion progresse et nuance (certes… mais). Les exemples viennent des textes étudiés, de l'histoire, de lectures personnelles. Exemple précis : Le Dernier Jour d'un condamné (1829) n'a pas aboli la peine de mort, mais il a nourri un combat poursuivi jusqu'à la loi du 9 octobre 1981 ; « J'accuse…! » a contribué à la révision du procès Dreyfus et à sa réhabilitation en 1906.
Document 1 · Un plan d'essai
Plan construit par le professeur.
I. La littérature agit sur les consciences : elle fait ressentir l'injustice (Hugo, l'identification au condamné). II. Elle peut peser sur les événements : Zola provoque son procès et relance l'affaire Dreyfus. III. Mais elle ne change pas la loi seule : il faut du temps, des combats politiques, des votes (de 1829 à 1981).
Source : synthèse du professeur (exemple construit).
Activité 1 · Analyser le plan
10 minSupports : Document 1, cours
Expliquez la progression du plan.
- Que fait chaque partie ?
- Où est la nuance ?
Ce qui est attendu (4 pts) : Analyse du plan
Activité 2 · Rédiger
30 minSupports : Plan, séances 1 et 2
Rédigez l'introduction et une partie complète (deux paragraphes) de l'essai « La littérature peut-elle changer la loi ? ».
Ce qui est attendu (12 pts) : Introduction · Paragraphes argumentés · Langue
Activité 3 · Conclure
5 minSupports : Son essai
Rédigez la conclusion en 4 lignes avec une ouverture.
Ce qui est attendu (4 pts) : Conclusion
Trace écrite · document à compléter (papier ou ENT)
Complète la trace écrite avec les mots de la banque, puis recopie-la dans ton cahier.
L'______ est une réflexion personnelle argumentée : introduction, développement progressif, conclusion. Les exemples précis (Hugo, Zola, loi de ______) sont analysés ; la ______ (*certes… mais*) rend la réflexion crédible.
Fiche à trous · je complète
Complète le texte avec les mots de la banque (sur papier ou dans le document de l'ENT).
__________, c'est s'adresser à la raison du destinataire par des arguments ; persuader, c'est toucher ses sentiments.
Hugo présente son roman comme « un _________, direct ou indirect, comme on voudra, pour l'abolition de la peine de mort ».
« J'accuse…! » relève du discours __________ : il accuse et défend devant l'opinion publique.
La ___________ de texte reformule un texte argumentatif en respectant sa thèse, son énonciation et son mouvement.
Ce que j'ai appris
- Distinguer convaincre et persuader, thèse, arguments et exemples
- Analyser la rhétorique d'un roman à thèse et d'une lettre ouverte (discours judiciaire)
- S'initier à la contraction de texte et à l'essai