Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Distinguer convaincre et persuader, thèse, arguments et exemples
- Analyser la rhétorique d'un roman à thèse et d'une lettre ouverte (discours judiciaire)
- S'initier à la contraction de texte et à l'essai
Capacités travaillées (BO)
- Dégager la visée d'une argumentation et ses présupposés
- Inscrire un texte dans un courant de pensée et un contexte historique
- Rédiger des écrits argumentatifs (contraction, essai)
- Former son jugement et son esprit critique
Notions et mots-clés
Repères
- Victor Hugo, *Le Dernier Jour d'un condamné* (1829) et sa préface (1832)
- Émile Zola, « J'accuse…! », *L'Aurore*, 13 janvier 1898
- Loi du 9 octobre 1981 portant abolition de la peine de mort
- Aristote, *Rhétorique* : les trois genres de discours
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Objectif (BO spécial n°1 du 22 janvier 2019, classe de seconde) : « Il s'agit de poursuivre le travail de formation du jugement et de l'esprit critique. L'analyse et l'interprétation des textes et documents amènent les élèves à dégager la visée d'une argumentation, à en déterminer les présupposés et à l'inscrire dans un courant de pensée plus large, qui l'étaye et lui donne sens. »
Formes (BO) : les parcours « peuvent en seconde s'appuyer sur des textes et documents appartenant à des formes et genres divers : chanson ou poème à visée argumentative, récit, roman, discours, article, essai, plaidoirie, etc. »
Corpus (BO) : « L'étude d'un groupement de textes autour d'un débat d'idées, du XIXe au XXIe, au choix du professeur, par exemple sur les questions éthiques, sociales […] permettant d'intégrer l'étude de la presse et des médias. »
Exercices (BO) : « la contraction de texte ; la rédaction d'écrits argumentatifs de diverses formes ; l'essai ; le débat […] ; le discours épidictique, judiciaire ou délibératif ».
Notions : définitions rigoureuses
- Thèse
- Position défendue par l'auteur.
- Convaincre
- Agir sur la raison par des arguments logiques et des preuves.
- Persuader
- Agir sur les sentiments (émotion, indignation, pitié).
- Discours judiciaire
- Discours qui accuse ou défend à propos de faits passés (le tribunal).
- Discours délibératif
- Discours qui conseille ou déconseille une décision future (l'assemblée).
- Discours épidictique
- Discours qui loue ou blâme (l'éloge funèbre, le blâme).
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1829 | Hugo, Le Dernier Jour d'un condamné. |
| 1832 | Hugo ajoute une longue préface : le roman devient un plaidoyer explicite. |
| 1894 | Le capitaine Alfred Dreyfus est condamné pour trahison. |
| 1898 | 13 janvier : « J'accuse…! » paraît dans L'Aurore. |
| 1906 | Réhabilitation de Dreyfus. |
| 1981 | Loi du 9 octobre : abolition de la peine de mort en France. |
Les historiens en débat
La rhétorique antique (Aristote) distingue logos, ethos et pathos ; la tradition française oppose convaincre et persuader depuis Pascal (De l'esprit géométrique et de l'art de persuader). L'historiographie de l'affaire Dreyfus (Vincent Duclert, L'Affaire Dreyfus, La Découverte) montre comment « J'accuse…! » a fait naître la figure de l'« intellectuel » engagé. Pour Hugo, la critique souligne la stratégie du roman de 1829 (un condamné anonyme, un crime jamais précisé) qui universalise la cause, explicitée en 1832.
Pour aller plus loin
- Lire · Hugo, Le Dernier Jour d'un condamné et sa préface, sur Wikisource.
- Lire · Zola, « J'accuse…! », sur Wikisource.
- Écouter · Le discours de Robert Badinter devant l'Assemblée nationale, 17 septembre 1981.
Sources et bibliographie
- Vincent Duclert, L'Affaire Dreyfus, La Découverte, « Repères ».
- Chaïm Perelman et Lucie Olbrechts-Tyteca, Traité de l'argumentation, PUF, 1958 (rééd. Éditions de l'Université de Bruxelles).
- Robert Badinter, L'Abolition, Fayard, 2000.
Différenciation : un rythme de travail différent
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : extraits avec notes historiques, banque de connecteurs logiques.
- Pour les élèves qui avancent vite : préparer et animer un débat réglé sur l'engagement de l'écrivain.
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | Convaincre et persuader : Hugo contre la peine de mort | 65 min | distinguer convaincre et persuader dans un roman à thèse et sa préface |
| Séance 2 | La lettre ouverte et le discours judiciaire : J'accuse | 65 min | analyser la rhétorique d'un texte de presse engagé |
| Séance 3 | S'initier à l'essai : la littérature peut-elle changer la loi ? | 65 min | construire un essai argumenté nourri des textes étudiés |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie, mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et l'encadré « Ce que j'ai appris » par l'ENT ou en photo.
Séance 1 · Convaincre et persuader : Hugo contre la peine de mort
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Un récit peut-il être plus efficace qu'un raisonnement pour combattre la peine de mort ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (Comparer) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser l'incipit) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 10 min → Travail à rendre : Activité 3 (Interpréter) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Deux voies de l'argumentation
Convaincre, c'est s'adresser à la raison : thèse, arguments, exemples, connecteurs logiques. Persuader, c'est toucher les sentiments : émotion, pitié, indignation, identification. En 1829, Hugo publie Le Dernier Jour d'un condamné, journal fictif d'un homme condamné à mort, dont on ignore le nom et le crime : le lecteur vit de l'intérieur l'angoisse du condamné (persuasion). En 1832, il ajoute une préface qui expose sa thèse de manière explicite (conviction) : le roman est « un plaidoyer » pour l'abolition.
Document 1 · L'incipit du roman
Extrait d'un roman.
« Condamné à mort ! Voilà cinq semaines que j'habite avec cette pensée, toujours seul avec elle, toujours glacé de sa présence, toujours courbé sous son poids ! Autrefois, car il me semble qu'il y a plutôt des années que des semaines, j'étais un homme comme un autre homme. Chaque jour, chaque heure, chaque minute avait son idée. »
Source : Victor Hugo, Le Dernier Jour d'un condamné, chapitre I, 1829 (Wikisource).
Document 2 · La préface de 1832
Extrait d'une préface.
« Le Dernier Jour d'un Condamné n'est autre chose qu'un plaidoyer, direct ou indirect, comme on voudra, pour l'abolition de la peine de mort. […] c'est la plaidoirie générale et permanente pour tous les accusés présents et à venir […]. »
Source : Victor Hugo, préface du Dernier Jour d'un condamné, 1832 (Wikisource).
Activité 1 · Comparer
10 minSupports : Documents 1 et 2
Comparez les deux documents.
- Qui parle dans chaque document ?✔ Corrigé :
Document 1 : le condamné (narrateur fictif, « je ») ; document 2 : l'auteur qui parle de son livre.
- Lequel cherche à convaincre ? lequel à persuader ?✔ Corrigé :
Document 2 : convaincre (thèse explicite) ; document 1 : persuader (émotion, identification).
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Comparaison | 4 |
| Total de l'activité | 4 |
Activité 2 · Analyser l'incipit
25 minSupports : Document 1, cours
Analysez les procédés de persuasion.
- Quel est l'effet de la phrase exclamative initiale ?✔ Corrigé :
Choc : le lecteur entre directement dans la pensée obsédante ; la sentence résonne comme un cri.
- Analysez l'anaphore de « toujours » et les trois participes ou adjectifs.✔ Corrigé :
« toujours seul… glacé… courbé » : gradation qui fait sentir l'obsession, la solitude, l'écrasement.
- Pourquoi l'opposition « Autrefois » / présent est-elle efficace ?✔ Corrigé :
Le condamné était « un homme comme un autre homme » : le lecteur s'identifie ; la peine de mort frappe un semblable.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse | 9 |
| Total de l'activité | 9 |
Activité 3 · Interpréter
10 minSupports : Document 2
En 6 lignes : pourquoi Hugo n'a-t-il donné ni nom ni crime à son personnage ? Appuyez-vous sur la préface.
Pour universaliser : ce n'est pas la défense d'un criminel particulier mais « la plaidoirie générale et permanente pour tous les accusés ».
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Interprétation | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Convaincre : s'adresser à la raison (thèse, arguments) ; persuader : toucher les sentiments. Le roman de Hugo persuade par l'identification au condamné ; la préface de 1832 convainc en présentant le livre comme un « plaidoyer » pour l'abolition.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comparer | 4 |
| Activité 2 · Analyser l'incipit | 9 |
| Activité 3 · Interpréter | 7 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · La lettre ouverte et le discours judiciaire : J'accuse
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment un article de journal peut-il devenir un acte d'accusation ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 25 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser la rhétorique) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 10 min → Travail à rendre : Activité 3 (Réécrire en contraction) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Zola et l'affaire Dreyfus
En 1894, le capitaine Alfred Dreyfus, officier juif, est condamné pour trahison sur des preuves fausses ; le vrai coupable, Esterhazy, est acquitté en janvier 1898. Le 13 janvier 1898, Émile Zola publie dans L'Aurore une lettre ouverte au président Félix Faure, titrée « J'accuse…! » par Clemenceau. C'est un discours judiciaire : Zola accuse nommément les responsables de l'erreur. Il s'expose volontairement à un procès en diffamation pour que l'affaire soit rejugée. Le texte mêle conviction (faits, raisonnement) et persuasion (indignation, registre polémique).
Document 1 · L'engagement
Extrait d'une lettre ouverte publiée dans la presse.
« Mon devoir est de parler, je ne veux pas être complice. Mes nuits seraient hantées par le spectre de l'innocent qui expie là-bas, dans la plus affreuse des tortures, un crime qu'il n'a pas commis. Et c'est à vous, monsieur le Président, que je la crierai, cette vérité, de toute la force de ma révolte d'honnête homme. »
Source : Émile Zola, « J'accuse…! », L'Aurore, 13 janvier 1898 (Wikisource).
Document 2 · L'accusation
Extrait d'une lettre ouverte.
« J'accuse le lieutenant-colonel du Paty de Clam d'avoir été l'ouvrier diabolique de l'erreur judiciaire, en inconscient, je veux le croire, et d'avoir ensuite défendu son œuvre néfaste, depuis trois ans, par les machinations les plus saugrenues et les plus coupables. J'accuse le général Mercier de s'être rendu complice, tout au moins par faiblesse d'esprit, d'une des plus grandes iniquités du siècle. »
Source : Émile Zola, « J'accuse…! », L'Aurore, 13 janvier 1898 (Wikisource).
Activité 1 · Comprendre
10 minSupports : Documents 1 et 2, cours
Répondez.
- À qui Zola s'adresse-t-il ? Qui vise-t-il vraiment ?✔ Corrigé :
Au président de la République ; en réalité à l'opinion publique, lectrice du journal.
- Qui est « l'innocent qui expie là-bas » ?✔ Corrigé :
Dreyfus, déporté à l'île du Diable.
- Pourquoi Zola nomme-t-il les responsables ?✔ Corrigé :
Pour provoquer un procès en diffamation et obliger la justice à rouvrir l'affaire.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Compréhension | 5 |
| Total de l'activité | 5 |
Activité 2 · Analyser la rhétorique
25 minSupports : Documents 1 et 2
Analysez les procédés.
- Comment Zola construit-il son ethos (son image) dans le document 1 ?✔ Corrigé :
Il se présente comme un « honnête homme » qui fait son « devoir », refuse d'être « complice » : image de courage moral.
- Quel est l'effet de l'anaphore « J'accuse » ?✔ Corrigé :
Martèlement solennel, structure de réquisitoire, engagement personnel (« je »), effet d'accumulation des responsables.
- Relevez des termes polémiques et des nuances.✔ Corrigé :
« ouvrier diabolique », « machinations », « iniquités » ; nuances : « en inconscient, je veux le croire », « tout au moins par faiblesse d'esprit » : Zola reste précis et paraît juste.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse | 9 |
| Total de l'activité | 9 |
Activité 3 · Réécrire en contraction
10 minSupports : Document 1
Contractez le document 1 en 25 mots environ, en gardant la première personne et le mouvement du texte.
Ex. : « Je dois parler pour ne pas être complice : l'innocent qui souffre me hanterait. Monsieur le Président, je vous crierai cette vérité avec toute ma révolte. » (environ 25 mots)
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Contraction | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
« J'accuse…! » (1898) est une lettre ouverte et un discours judiciaire. Zola construit l'image d'un honnête homme (*ethos*), martèle l'anaphore « J'accuse » et nomme les coupables pour faire rejuger l'affaire Dreyfus.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 5 |
| Activité 2 · Analyser la rhétorique | 9 |
| Activité 3 · Réécrire en contraction | 6 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · S'initier à l'essai : la littérature peut-elle changer la loi ?
65 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment construire un essai personnel et nuancé ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 10 min → Travail autonome : Activité 1 (Analyser le plan) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 30 min → Travail autonome : Activité 2 (Rédiger) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 5 min → Travail à rendre : Activité 3 (Conclure) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · L'essai
L'essai est une réflexion personnelle argumentée sur une question. Il comprend une introduction (amorce, question, annonce), un développement en deux ou trois parties (chaque paragraphe : argument, exemple analysé, explication), une conclusion. La réflexion progresse et nuance (certes… mais). Les exemples viennent des textes étudiés, de l'histoire, de lectures personnelles. Exemple précis : Le Dernier Jour d'un condamné (1829) n'a pas aboli la peine de mort, mais il a nourri un combat poursuivi jusqu'à la loi du 9 octobre 1981 ; « J'accuse…! » a contribué à la révision du procès Dreyfus et à sa réhabilitation en 1906.
Document 1 · Un plan d'essai
Plan construit par le professeur.
I. La littérature agit sur les consciences : elle fait ressentir l'injustice (Hugo, l'identification au condamné). II. Elle peut peser sur les événements : Zola provoque son procès et relance l'affaire Dreyfus. III. Mais elle ne change pas la loi seule : il faut du temps, des combats politiques, des votes (de 1829 à 1981).
Source : synthèse du professeur (exemple construit).
Activité 1 · Analyser le plan
10 minSupports : Document 1, cours
Expliquez la progression du plan.
- Que fait chaque partie ?✔ Corrigé :
I : action sur les consciences ; II : action sur les événements ; III : limites et nuance.
- Où est la nuance ?✔ Corrigé :
Partie III : la littérature ne suffit pas seule.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse du plan | 4 |
| Total de l'activité | 4 |
Activité 2 · Rédiger
30 minSupports : Plan, séances 1 et 2
Rédigez l'introduction et une partie complète (deux paragraphes) de l'essai « La littérature peut-elle changer la loi ? ».
Introduction (amorce précise, question, annonce) ; paragraphes complets avec exemples analysés (citations de Hugo ou Zola) ; connecteurs ; langue soignée.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Introduction | 4 |
| Paragraphes argumentés | 6 |
| Langue | 2 |
| Total de l'activité | 12 |
Activité 3 · Conclure
5 minSupports : Son essai
Rédigez la conclusion en 4 lignes avec une ouverture.
Bilan, réponse nuancée, ouverture (le rôle des réseaux sociaux ou du cinéma dans les combats actuels).
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Conclusion | 4 |
| Total de l'activité | 4 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
L'essai est une réflexion personnelle argumentée : introduction, développement progressif, conclusion. Les exemples précis (Hugo, Zola, loi de 1981) sont analysés ; la nuance (*certes… mais*) rend la réflexion crédible.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Analyser le plan | 4 |
| Activité 2 · Rédiger | 12 |
| Activité 3 · Conclure | 4 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
Convaincre, c'est s'adresser à la raison du destinataire par des arguments ; persuader, c'est toucher ses sentiments.
Hugo présente son roman comme « un plaidoyer, direct ou indirect, comme on voudra, pour l'abolition de la peine de mort ».
« J'accuse…! » relève du discours judiciaire : il accuse et défend devant l'opinion publique.
La contraction de texte reformule un texte argumentatif en respectant sa thèse, son énonciation et son mouvement.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier, puis à renvoyer en photo. Le corrigé et les critères ci-dessous servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Analyse : expliquez comment l'incipit du *Dernier Jour d'un condamné* persuade le lecteur sans exposer d'arguments. | 6 pts | Narration à la première personne, exclamation « Condamné à mort ! », anaphore de « toujours », opposition passé libre / présent obsédant, identification du lecteur. |
| 2 | Analyse : relevez trois procédés rhétoriques de « J'accuse…! » et expliquez leur effet. | 6 pts | Anaphore « J'accuse », apostrophe au président, vocabulaire de la vérité et du devoir, registre polémique, engagement personnel (« Mon devoir est de parler »). |
| 3 | Essai : « La littérature peut-elle changer la loi ? » Répondez en 25 lignes en vous appuyant sur les textes étudiés. | 8 pts | Thèse nuancée, arguments hiérarchisés, exemples précis (Hugo, Zola, abolition de 1981), connecteurs, concession. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes et des consignes.
- Pour les élèves rapides : une question « Pour aller plus loin » à l'oral ou à l'écrit.
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : tableau convaincre / persuader à compléter (papier ou ENT), frise chronologique de l'affaire Dreyfus.
- Pour aller plus loin : écouter le discours de Robert Badinter du 17 septembre 1981 (archives de l'Assemblée nationale) et le comparer à la préface de Hugo.