Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Identifier les formes du comique
- Analyser une scène de ruse et le comique de répétition
- Préparer une mise en voix et une mise en scène
Capacités travaillées (BO)
- Lire, analyser et interpréter des textes poétiques
- Mobiliser des repères d'histoire littéraire
- Pratiquer la lecture expressive et la mémorisation
- Pratiquer l'écrit d'appropriation
Notions et mots-clés
Repères
- Molière, *Les Fourberies de Scapin*, créée au Palais-Royal en 1671
- Acte II, scène 7 : la scène de la galère
- Térence, *Phormion* (IIe siècle av. J.-C.), modèle antique
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Objectif (BO spécial n°1 du 22 janvier 2019, classe de seconde) : « L'objectif de la classe de seconde est de poursuivre cette formation, de préciser et d'enrichir les éléments de culture théâtrale, et d'approfondir l'analyse et l'interprétation des œuvres en les inscrivant dans le contexte de leur création et de leur réception, ainsi que dans l'histoire du genre. L'étude du théâtre suppose que soient prises en compte les questions de représentation et de mise en scène. »
Corpus (BO) : « deux pièces de genre et de siècle différents » ; « la lecture cursive d'au moins une pièce d'une autre période ».
Exercices (BO) : « la lecture expressive, en s'attachant plus particulièrement à l'expression des intentions, au rythme et à l'enchaînement des répliques » ; « l'écrit d'appropriation (rédaction d'une note d'intention de mise en scène ; compte rendu d'une sortie au théâtre ; […] comparaison entre deux mises en scène d'une scène ou d'un acte […]) » ; « le jeu théâtral ou l'improvisation ».
Prolongements (BO) : « Le théâtre est un art du spectacle : le professeur peut, par exemple, proposer l'étude d'éléments constitutifs d'une mise en scène (direction d'acteurs, costumes, accessoires, décors, lumière, son, incrustations numériques, etc.). »
Notions : définitions rigoureuses
- Comédie
- Pièce qui fait rire en peignant les défauts humains et finit bien.
- Comique de répétition
- Une réplique ou un geste revient et devient drôle.
- Comique de situation
- Le rire naît de la situation (le menteur, le dupé).
- Valet rusé
- Personnage type de la comédie, héritier des esclaves de la comédie latine.
- Double énonciation
- Les personnages se parlent, mais l'auteur s'adresse aussi au public.
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| IIe s. av. J.-C. | Térence, Phormion, source de l'intrigue. |
| 1622 | Naissance de Jean-Baptiste Poquelin, dit Molière. |
| 1671 | Création des Fourberies de Scapin au théâtre du Palais-Royal. |
| 1673 | Mort de Molière après une représentation du Malade imaginaire. |
| 1674 | Boileau, Art poétique : il reproche à Molière le comique de farce de Scapin. |
Les historiens en débat
Les Fourberies de Scapin mêlent la comédie latine et la commedia dell'arte (le valet Scapino). Longtemps jugée inférieure aux grandes comédies (Boileau), la pièce est aujourd'hui l'une des plus jouées de Molière. Le comique de répétition de la galère illustre l'analyse de Bergson (Le Rire, 1900) : le rire naît du mécanique plaqué sur du vivant.
Pour aller plus loin
- Lire · Molière, Les Fourberies de Scapin, acte II (Wikisource).
- Voir · Les captations de la Comédie-Française (comedie-francaise.fr).
Sources et bibliographie
- Georges Forestier, Molière, Gallimard, 2018.
- Henri Bergson, Le Rire, 1900 (rééd. PUF).
Différenciation : un rythme de travail différent
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : la fiche à trous avec une banque de mots et l'enregistrement audio du texte.
- Pour les élèves qui avancent vite : une question « Pour aller plus loin » à traiter à l'écrit ou à l'oral.
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | La ruse de Scapin : un récit inventé | 75 min | analyser un mensonge qui fonctionne |
| Séance 2 | « Que diable alloit-il faire dans cette galère ? » | 75 min | analyser le comique de répétition |
| Séance 3 | Mettre en scène la galère | 75 min | passer du texte à la représentation |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie, mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et l'encadré « Ce que j'ai appris » par l'ENT ou en photo.
Séance 1 · La ruse de Scapin : un récit inventé
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment Scapin trompe-t-il Géronte ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Écrire) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Le valet rusé
Scapin, valet de Léandre, aide les jeunes gens à obtenir de l'argent de leurs pères avares. À l'acte II, scène 7, il invente un récit : un Turc aurait enlevé Léandre sur une galère et exigerait une rançon. Le mensonge est précis (cinq cents écus, Alger) et pressant (« tout à l'heure »). Le spectateur, lui, sait que tout est faux : c'est la double énonciation qui crée le rire.
Document 1 · Molière, Les Fourberies de Scapin, II, 7 (1671)
Comédie (domaine public), réplique de Scapin.
Pendant que nous mangions, il a fait mettre la galère en mer, et, se voyant éloigné du port, il m'a fait mettre dans un esquif, et m'envoie vous dire que si vous ne lui envoyez par moi, tout à l'heure, cinq cents écus, il va vous emmener votre fils en Alger.
Source : Molière, Les Fourberies de Scapin, II, 7 (Wikisource).
Activité 1 · Comprendre
15 minSupports : Document 1
Lisez la réplique et répondez.
- Où se serait passé l'enlèvement ?✔ Corrigé :
Sur une galère turque, au port.
- Que demande le Turc ?✔ Corrigé :
Cinq cents écus.
- Quel est le délai ?✔ Corrigé :
« tout à l'heure », tout de suite.
- Qui est menacé ?✔ Corrigé :
Le fils de Géronte, Léandre.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes et justifiées | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
20 minSupports : Document 1, cours
Expliquez pourquoi ce récit est efficace sur Géronte. Trois éléments.
Détails précis qui font vrai ; urgence ; menace sur le fils ; Scapin se présente comme simple messager (« m'envoie vous dire »). Il exploite la peur et l'avarice de Géronte.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse appuyée sur des citations | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Écrire
20 minSupports : Fiche de la séance
Écrivez une courte réplique (8 lignes) où un valet invente un autre prétexte pour obtenir de l'argent (tout reste fictif). Pour bien commencer : Ah ! Monsieur, quel malheur !… · Votre fils m'envoie vous dire que… · Si vous ne donnez pas… tout à l'heure,…
Registre comique ; récit précis et pressant ; adresse au maître ; ponctuation expressive.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Scapin est un valet rusé qui invente un récit pour obtenir de l'argent. Le spectateur sait qu'il ment.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 7 |
| Activité 3 · Écrire | 7 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · « Que diable alloit-il faire dans cette galère ? »
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Pourquoi rit-on de Géronte ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Dire) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Les formes du comique
Géronte répète plusieurs fois la même question : « Que diable alloit-il faire dans cette galère ? » Ce comique de répétition montre son obsession : il ne pense qu'à l'argent qu'il va perdre, pas à son fils. Molière mêle plusieurs formes du comique : comique de mots (la réplique), de situation (le trompeur et le trompé), de caractère (l'avarice), de geste (la bourse qu'il hésite à donner). Bergson expliquera que le rire naît du « mécanique plaqué sur du vivant ».
Document 1 · Molière, Les Fourberies de Scapin, II, 7 (1671)
Comédie (domaine public), réplique de Géronte.
Que diable alloit-il faire dans cette galère ?
Source : Molière, Les Fourberies de Scapin, II, 7 (Wikisource).
Activité 1 · Comprendre
15 minSupports : Document 1
Répondez.
- Qui prononce cette réplique ?✔ Corrigé :
Géronte, le père avare.
- Combien de fois revient-elle dans la scène ?✔ Corrigé :
Plusieurs fois (au moins quatre).
- Que révèle-t-elle du personnage ?✔ Corrigé :
Son avarice et son obsession.
- Comment s'appelle ce type de comique ?✔ Corrigé :
Le comique de répétition.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes et justifiées | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
20 minSupports : Document 1, cours
Classez les ressorts comiques de la scène (mots, geste, situation, caractère) avec un exemple pour chacun.
Mots : la réplique répétée. Geste : Géronte sort et reprend sa bourse. Situation : le dupé croit le trompeur. Caractère : l'avarice. Le rire vient du mécanisme répétitif qui rend Géronte semblable à une machine.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse appuyée sur des citations | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Dire
20 minSupports : Fiche de la séance
Enregistrez la réplique de Géronte trois fois, avec trois intonations différentes (surprise, colère, désespoir), puis expliquez votre choix en deux phrases. Pour bien commencer : La première fois, Géronte est… · La deuxième fois,… · J'ai choisi… parce que…
Trois intonations distinctes ; progression ; explication liée à l'avarice et au comique de répétition.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Géronte répète sa question : c'est un comique de répétition. Il révèle son avarice. Le rire naît du mécanique plaqué sur du vivant.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 7 |
| Activité 3 · Dire | 7 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Mettre en scène la galère
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment une mise en scène fait-elle rire ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 15 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Écrire) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Texte et représentation
Un texte de théâtre est écrit pour être joué. Le metteur en scène fait des choix : décor, costumes, gestes, rythme, place des acteurs. Pour la scène de la galère, il peut accentuer le jeu de la bourse que Géronte sort et range, varier les intonations de la réplique répétée, ou faire de Scapin un complice du public. On compare des captations pour voir comment chaque choix produit un effet différent.
Document 1 · Note de mise en scène modèle
Texte modèle original, écrit pour la séance.
Géronte entre en serrant sa bourse contre lui. À chaque « Que diable… », il fait un pas vers Scapin puis recule. La quatrième fois, il crie et tombe assis. Scapin, de dos au maître, adresse un clin d'oeil au public.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
Activité 1 · Comprendre
15 minSupports : Document 1
Analysez la note.
- Quel objet est mis en valeur ?✔ Corrigé :
La bourse.
- Quel geste revient ?✔ Corrigé :
Un pas en avant puis un recul à chaque réplique.
- Comment le comique monte-t-il ?✔ Corrigé :
Par une gradation : la quatrième fois, Géronte crie et tombe.
- Que signifie le clin d'oeil de Scapin ?✔ Corrigé :
La complicité avec le public : double énonciation.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes et justifiées | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
20 minSupports : Document 1, cours
Montrez que la note de mise en scène sert le comique du texte.
Le geste répété double le comique de mots ; la gradation rend la scène plus drôle ; le clin d'oeil rend visible la double énonciation ; la bourse incarne l'avarice.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse appuyée sur des citations | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Activité 3 · Écrire
20 minSupports : Fiche de la séance
Rédigez votre note de mise en scène (10 lignes) pour la scène de la galère. Pour bien commencer : Géronte entre… · À chaque « Que diable… », il… · Le public doit sentir que…
Gestes, déplacements, intonations ; lien justifié avec le comique ; progression.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 7 |
| Total de l'activité | 7 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Le metteur en scène choisit gestes, décor et rythme. La bourse incarne l'avarice. Le clin d'oeil au public rend visible la double énonciation.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 7 |
| Activité 3 · Écrire | 7 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
Scapin est un valet rusé qui trompe Géronte pour lui soutirer de l'argent.
La réplique « Que diable alloit-il faire dans cette galère ? » est un comique de répétition.
Le spectateur sait que Scapin ment : c'est la double énonciation qui fait rire.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier, puis à renvoyer en photo. Le corrigé et les critères ci-dessous servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Lecture : pourquoi le récit de Scapin (la galère turque) est-il une ruse efficace ? | 6 pts | Récit précis et pressant (« tout à l'heure, cinq cents écus »), menace sur le fils (« en Alger »), urgence ; il joue sur la peur et l'avarice de Géronte. |
| 2 | Comique : expliquez l'effet de la réplique répétée de Géronte. | 6 pts | Répétition mécanique qui montre l'obsession et l'avarice : Géronte ne pense qu'à l'argent, pas à son fils ; le rire naît du décalage et du mécanisme (Bergson : « du mécanique plaqué sur du vivant »). |
| 3 | Mise en scène : rédigez une note de mise en scène (10 lignes) pour jouer la scène de la galère. Pour bien commencer : Géronte entre… · À chaque « Que diable… », il… · Le public doit sentir que… | 8 pts | Gestes et intonations justifiés ; progression du jeu ; lien avec le comique de répétition ; place du public. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes et des consignes.
- Pour les élèves rapides : une question « Pour aller plus loin » à l'oral ou à l'écrit.
- Lexique : galère, esquif, écus, fourberie, avarice.
- Pour aller plus loin : regarder une captation de la Comédie-Française et comparer deux Scapin.