Repères pour le professeur
Objectifs et capacités
Objectifs
- Connaître les règles d'un débat respectueux
- Répondre à un argument opposé
- Défendre une position à l'oral en réagissant à l'autre
Capacités travaillées (BO)
- Maîtriser l'échange oral : écouter, réagir, s'exprimer
- Maîtriser l'échange écrit : analyser, écrire
- Devenir un lecteur compétent et critique
Notions et mots-clés
Repères
- Oral : le débat réglé
- Langue : concession et réfutation
- Éducation à la citoyenneté : écouter, reformuler, répondre
Ressources de la séquence
Ancrage dans le programme, notions, repères, débats, bibliographie et différenciation, communs à toutes les séances.
Ancrage dans le programme officiel
Programme : français, classe de seconde professionnelle (BO spécial n°5 du 11 avril 2019), objet d'étude « Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre, l'éloquence ».
Finalités et enjeux (BO) : « Apprécier la dimension esthétique et créative de la parole. » ; « Découvrir et pratiquer la prise de parole en public. » ; « Comprendre et maîtriser les genres qui participent à la fois de l'oral et de l'écrit. »
Mise en œuvre (BO) : « L'enseignement s'appuie sur les grands principes de la rhétorique (invention, disposition, élocution, action et mémoire) pour guider les élèves dans les activités d'expression orale et les travaux d'écriture. » ; « Prononcer des discours, réciter des poèmes font travailler la voix, le ton, le débit, le souffle et le rythme. »
Notions-clés (BO) : « Jeux : mise en voix, placement de la voix ; intonation, prosodie, rythme ; […] rhétorique, art oratoire, éloquence… » ; « Enjeux : émouvoir/plaire/séduire ; instruire/divertir ; persuader/convaincre, accuser/défendre… »
Références (BO) : « textes et discours oraux, anciens et contemporains dans lesquels la parole est mise en scène : poésie, théâtre, parole publique, discours historiques, politiques ou judiciaires, conversations, entretiens, interviews, débats… » L'œuvre intégrale de l'objet d'étude (une pièce de théâtre) est traitée dans la séquence 6.
Notions : définitions rigoureuses
- Débat
- Échange organisé d'opinions sur une question.
- Modérateur
- Personne qui donne la parole et fait respecter le temps.
- Concession
- Reconnaître une part de vérité à l'adversaire (« certes »).
- Réfutation
- Montrer qu'un argument est faux ou insuffisant (« cependant »).
Repères
| Date | Événement |
|---|---|
| 1789 | Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, article 11 : libre communication des pensées et des opinions. |
| 1974 | Premier débat télévisé d'entre-deux-tours d'une élection présidentielle en France. |
Les historiens en débat
Le débat réglé est une pratique d'oral recommandée par les programmes : il articule écoute, reformulation et argumentation. La concession, qui reconnaît la part de vérité de l'adversaire, est un marqueur fort de la maîtrise argumentative. La séquence reprend la semaine 12 du site interactif Bac Pro (textes lus à voix haute, exercices autocorrigés) : https://cours-a-distance-bac-pro.netlify.app/2de-francais/semaine-12 .
Pour aller plus loin
- S'exercer · Les ressources du CLEMI sur le débat en classe (clemi.fr).
- Écouter · La semaine 12 du site interactif Bac Pro, avec les textes lus et les exercices autocorrigés : cours-a-distance-bac-pro.netlify.app.
Sources et bibliographie
- Clément Viktorovitch, Le Pouvoir rhétorique, Seuil, 2021.
- Eduscol, ressources d'accompagnement du programme de français, voie professionnelle (eduscol.education.gouv.fr).
Différenciation : un rythme de travail différent
- Pour les élèves qui ont besoin de plus de temps : un tableau thèse / argument / exemple prérempli et une lecture enregistrée des discours.
- Pour les élèves qui avancent vite : comparer l'éloquence de Hugo et celle de Badinter (ethos, pathos, logos).
Déroulé d'ensemble
| Séance | Titre | Durée | Objectif |
|---|---|---|---|
| Séance 1 | Les règles du débat | 75 min | connaître les règles d'un débat respectueux |
| Séance 2 | Concéder et réfuter | 75 min | répondre à un argument opposé |
| Séance 3 | Participer à un débat enregistré | 75 min | défendre une position à l'oral en réagissant à l'autre |
| Évaluation | Évaluation de fin de séquence (/20) | 55 min | Vérifier les acquis : connaissances, capacités, rédaction |
Chaque séance dure environ 55 minutes à distance : lancement en classe virtuelle ou par message sur l'ENT, activités en autonomie, mise en commun et trace écrite. Les élèves renvoient la fiche à trous et l'encadré « Ce que j'ai appris » par l'ENT ou en photo.
Séance 1 · Les règles du débat
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Quelles règles rendent un débat possible ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 20 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre et repérer) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (écrit)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Les règles du débat
Dans un débat, on écoute l'autre jusqu'au bout, on demande la parole, on critique les idées et jamais les personnes. Un modérateur distribue la parole et fait respecter le temps. Chaque intervention commence par une reformulation : « Si je comprends bien, tu dis que… ».
Document 1 · Un débat modéré
Débat (texte modèle original).
Modérateur. Sami, tu as la parole. Sami. Si je comprends bien, Lina pense que le téléphone doit être interdit en cours. Je suis d'accord en partie, mais il peut servir à chercher une définition. Lina. C'est vrai, mais beaucoup d'élèves s'en servent pour autre chose. Modérateur. Merci. Il vous reste une minute chacun.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Complète avec le bon mot.
- Le ___ distribue la parole.✔ Corrigé :
Le modérateur distribue la parole.
- On critique les idées, jamais les ___.✔ Corrigé :
On critique les idées, jamais les personnes.
- « Si je comprends bien, tu dis que… » est une ___.✔ Corrigé :
« Si je comprends bien, tu dis que… » est une reformulation.
- « C'est vrai, mais… » est une ___ (concession / insulte / conclusion).✔ Corrigé :
« C'est vrai, mais… » est une concession.
- On ___ l'autre jusqu'au bout.✔ Corrigé :
On écoute l'autre jusqu'au bout.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes (points répartis à parts égales) | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
Le modérateur donne la parole et gère le temps. Sami reformule avant de répondre. Lina concède (« C'est vrai ») avant d'objecter.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse justifiée par le texte | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 3 · Produire (écrit)
20 minSupports : Fiche de la séance
Écris la charte d'un débat de classe : 6 règles à l'infinitif. Pour bien commencer : Écouter… · Demander… · Ne jamais…
Critères : consigne respectée (longueur, contenu), réemploi des notions de la séance, organisation claire, phrases complètes, ponctuation et orthographe soignées.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Dans un débat, on écoute l'autre jusqu'au bout, on demande la parole, on critique les idées et jamais les personnes. Un modérateur distribue la parole et fait respecter le temps. Chaque intervention commence par une reformulation : « Si je comprends bien, tu dis que… ».
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre et repérer | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 6 |
| Activité 3 · Produire (écrit) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 2 · Concéder et réfuter
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment reconnaître un argument adverse tout en le contestant ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 20 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre et repérer) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (écrit)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Concéder et réfuter
Pour répondre à un argument : on concède d'abord ce qui est juste (« Certes… », « Il est vrai que… »), puis on réfute avec un argument plus fort (« mais… », « cependant… »). On termine par un exemple ou un chiffre. Ce mouvement rend la réponse plus convaincante.
Document 1 · Certes… cependant
Texte modèle original.
Certes, les jeux vidéo peuvent prendre beaucoup de temps. Cependant, certains développent des compétences utiles : la coopération, l'anglais, la logique. Par exemple, de nombreux jeux en ligne se jouent en équipe et demandent de communiquer rapidement.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Choisis le bon connecteur.
- ___ (Certes / Donc / Enfin), ce sport est dangereux.✔ Corrigé :
Certes, ce sport est dangereux.
- Il est vrai que c'est cher ; ___ (cependant / donc / ainsi), c'est utile.✔ Corrigé :
Il est vrai que c'est cher ; cependant, c'est utile.
- Reconnaître ce qui est juste, c'est ___.✔ Corrigé :
Reconnaître ce qui est juste, c'est concéder.
- Contredire avec un argument plus fort, c'est ___.✔ Corrigé :
Contredire avec un argument plus fort, c'est réfuter.
- On termine par un ___.✔ Corrigé :
On termine par un exemple.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes (points répartis à parts égales) | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
« Certes » : concession. « Cependant » : réfutation. « Par exemple » : preuve.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse justifiée par le texte | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 3 · Produire (écrit)
20 minSupports : Fiche de la séance
Choisis un sujet (« Faut-il un uniforme au lycée ? »). Écris 3 réponses qui concèdent puis réfutent. Pour bien commencer : Certes,… · Cependant,… · Par exemple,…
Critères : consigne respectée (longueur, contenu), réemploi des notions de la séance, organisation claire, phrases complètes, ponctuation et orthographe soignées.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Pour répondre à un argument : on concède d'abord ce qui est juste (« Certes… », « Il est vrai que… »), puis on réfute avec un argument plus fort (« mais… », « cependant… »). On termine par un exemple ou un chiffre. Ce mouvement rend la réponse plus convaincante.
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre et repérer | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 6 |
| Activité 3 · Produire (écrit) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Séance 3 · Participer à un débat enregistré
75 minSéance approfondie : cours développé, documents sourcés, activités exigeantes, corrigés et barème.
Problématique de la séance
Comment prendre part à un débat enregistré ?
Déroulé minuté à distance
- 10 min → Lancement en classe virtuelle : Rappel de la séance précédente, lecture de la problématique, récit du professeur appuyé sur le cours (capsule audio sur l'ENT si la connexion est fragile).
- 20 min → Travail autonome : Activité 1 (Comprendre et repérer) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 15 min → Travail autonome : Activité 2 (Analyser) ; le professeur reste joignable par la messagerie de l'ENT.
- 20 min → Travail à rendre : Activité 3 (Produire (oral)) à déposer sur l'ENT ou à rendre en photo ; correction individualisée avec le barème.
- 10 min → Mise en commun : Correction collective des points essentiels, puis élaboration et dépôt de la trace écrite.
Le cours développé (récit du professeur) · Participer à un débat enregistré
Pour un débat enregistré à deux : préparer 3 arguments et 1 exemple chacun, anticiper l'objection de l'autre, reformuler avant de répondre, conclure en 2 phrases. Le ton reste courtois : « Je comprends ton point de vue, mais… ».
Document 1 · Faut-il commencer le lycée à 9 heures ?
Débat (texte modèle original).
Nora. Je pense que le lycée devrait commencer à 9 heures, car les adolescents ont besoin de sommeil. Tom. Je comprends ton point de vue, mais les cours finiraient plus tard et beaucoup d'élèves prennent le bus. Nora. Si je comprends bien, tu crains les problèmes de transport. Certes, mais on pourrait adapter les horaires des bus. Tom. C'est possible. Pour conclure, je dirais qu'il faut d'abord demander l'avis des élèves et des familles.
Source : Texte modèle original, écrit pour la séance.
Activité 1 · Comprendre et repérer
20 minSupports : Document 1
Capacité travaillée : Lire avec précision et repérer les notions de la séance.
Retrouve les étapes du débat.
- Nora donne une raison avec « ___ ».✔ Corrigé :
Nora donne une raison avec « car ».
- « Je comprends ton point de vue, mais… » est ___ (courtois / agressif / hors sujet).✔ Corrigé :
« Je comprends ton point de vue, mais… » est courtois.
- « Si je comprends bien, tu crains… » est une ___.✔ Corrigé :
« Si je comprends bien, tu crains… » est une reformulation.
- Nora anticipe l'___ de Tom.✔ Corrigé :
Nora anticipe l'objection de Tom.
- Tom finit par « Pour ___ ».✔ Corrigé :
Tom finit par « Pour conclure ».
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Réponses exactes (points répartis à parts égales) | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 2 · Analyser
15 minSupports : Document 1, cours
Capacité travaillée : Expliquer comment le texte produit son effet.
Expliquez comment le document est construit et comment il produit son effet ; appuyez chaque remarque sur une citation précise.
Argument + raison (« car ») → objection courtoise → reformulation → concession et réfutation → conclusion.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Analyse justifiée par le texte | 6 |
| Total de l'activité | 6 |
Activité 3 · Produire (oral)
20 minSupports : Fiche de la séance
Enregistre un débat de 2 minutes à deux voix (tu peux jouer les deux rôles) : « Le lycée devrait-il commencer plus tard ? » Pour bien commencer : Je pense que… car… · Je comprends ton point de vue, mais… · Si je comprends bien,… Pour conclure,…
Critères : consigne respectée (longueur, contenu), réemploi des notions de la séance, organisation claire, voix audible, débit régulier, sans lecture mot à mot.
| Critère de réussite | Points |
|---|---|
| Production | 8 |
| Total de l'activité | 8 |
Trace écrite (à faire recopier ou à déposer sur l'ENT)
Pour un débat enregistré à deux : préparer 3 arguments et 1 exemple chacun, anticiper l'objection de l'autre, reformuler avant de répondre, conclure en 2 phrases. Le ton reste courtois : « Je comprends ton point de vue, mais… ».
Barème récapitulatif des activités notées
| Activité | Points |
|---|---|
| Activité 1 · Comprendre et repérer | 6 |
| Activité 2 · Analyser | 6 |
| Activité 3 · Produire (oral) | 8 |
| Total | 20 / 20 |
Fiche à trous · corrigé
Dans un débat, on écoute l'autre jusqu'au bout, on demande la parole, on critique les idées et jamais les personnes.
Pour répondre à un argument : on concède d'abord ce qui est juste (« Certes… », « Il est vrai que… »), puis on réfute avec un argument plus fort (« mais… », « cependant… »).
Pour un débat enregistré à deux : préparer 3 arguments et 1 exemple chacun, anticiper l'objection de l'autre, reformuler avant de répondre, conclure en 2 phrases.
La version élève contient la même fiche avec une banque de mots (papier ou ENT).
Évaluation de fin de séquence (/20) · barème et corrigé
Évaluation sur 20 à faire en temps limité (55 min) sur l'ENT ou sur papier, puis à renvoyer en photo. Le corrigé et les critères ci-dessous servent aussi pour l'autoévaluation.
| N° | Question | Barème | Corrigé et critères |
|---|---|---|---|
| 1 | Lecture : dans le débat modèle, montrez comment un participant concède puis réfute. | 6 pts | Le modérateur donne la parole et gère le temps. Sami reformule avant de répondre. Lina concède (« C'est vrai ») avant d'objecter. |
| 2 | Langue et méthode : refaites sans aide l'exercice de la séance 2 (« Concéder et réfuter ») et justifiez deux réponses. | 6 pts | Certes, ce sport est dangereux. ; Il est vrai que c'est cher ; cependant, c'est utile. ; Reconnaître ce qui est juste, c'est concéder. ; Contredire avec un argument plus fort, c'est réfuter. ; On termine par un exemple. |
| 3 | Oral : Enregistre un débat de 2 minutes à deux voix (tu peux jouer les deux rôles) : « Le lycée devrait-il commencer plus tard ? » Pour bien commencer : Je pense que… car… · Je comprends ton point de vue, mais… · Si je comprends bien,… Pour conclure,… | 8 pts | Consigne respectée, réemploi des notions de la séquence (débat, modérateur, concession), organisation, langue correcte, voix claire et débit régulier. |
| Total | 20 pts | ||
Pistes pour un rythme de travail différent
- Laisser deux jours de plus aux élèves qui ont peu de connexion et accepter un rendu sur papier photographié.
- Proposer la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes et des consignes.
- Pour les élèves rapides : une question « Pour aller plus loin » à l'oral ou à l'écrit.
- Fournir la fiche à trous avec la banque de mots et l'enregistrement audio des textes (site Bac Pro, semaine correspondante).
- Pour aller plus loin : observer un débat télévisé ou radiophonique et compter les interruptions.